大學英語聽力教學最新研究文獻綜述

聽力是大學英語教學中的一個環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。關于這方面的論述很多，仁者見仁，智者見智，現(xiàn)將近期關于這方面的的學術研究成果做綜合述評。

一、各種理論在聽力教學中的應用

范艷林（2008）強調，聽力在大學英語教學中的地位極為重要。有教學就有測試，測試是為教學服務的。如何使測試成為教學的有效評價方法，這需要用科學的測試理論來指導。交際語言測試理論的出現(xiàn)為聽力測試提供了可借鑒的指導原則。它主要討論了運用交際語言測試理論中的真實性原則指導如何設計聽力測試。

陳佳（2008）研究了聽力理解的交互模式在大學英語聽力教學中的應用，他以聽力理解的三種模式:自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式理論為依據(jù)，在分析前兩種模式的局限性基礎上，詳細闡述了聽力的交互作用模式對大學英語聽力教學的啟示及如何在聽力教學活動中應用交互模式。

竇麗麗（2008）重點探討了言語行為理論在大學英語聽力教學中的應用。她認為，言語交際中，說話人想表達的有時是直接的字面意思，有時是間接的字面以外的隱含意義。言語行為理論指出當一個人說話時會同時產(chǎn)生三種行為：言內行為、言外行為和言后行為。言語行為理論最關注的是言外行為，它試圖解釋說話者的言外之意。在聽力理解過程中學生只有通過語境才能正確理解說話人和聽話人的“言外之意”。

蔡芳（2008）對克拉申二語習得理論在大學英語聽力教學中的應用作了研究。她認為，克拉申的“輸入假設”和“情感過濾假設”是二語習得的重要理論，強調語言習得必須具備兩個條件，即可理解性輸入和低情感過濾；并闡述了在該兩種假設下的聽力策略，同時就在“輸入假設”和“情感過濾假設”指導下如何改進和提高大學英語聽力教學進行了一些探索性的研究。

二、聽力教學的各種策略

周文萱（2008）認為，英語聽力應試能力與應用能力既有區(qū)別又有聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合聽力能力的途徑是突破聽力應試能力與應用能力的缺陷。在方法論層面上，從學生角度要養(yǎng)成動筆習慣、泛聽習慣和模仿習慣；從教師角度要設置語言情境、采取綜合性的訓練方法并進行科學的教學設計。

竇麗麗（2008）認為，在長期的英語學習過程中，聽力教學一直沒有引起足夠的重視。尤其非英語專業(yè)的學生，聽力課時少，學生沒有足夠時間在課堂上接受訓練。而課后由于沒有練習聽力的環(huán)境，所以導致學生聽英語的能力薄弱。而且單一的傳統(tǒng)教學模式不能提高學生的學習積極性，甚至抹殺了學生學習英語的興趣。她針對當前的學生學習英語狀況，從思想動機、教學過程和聽力教學策略三方面分析了學生聽力水平難以提高的原因，并就其原因提出了英語聽力教學的改進措施。

陳慧青（2008）通過對《大學英語教學大綱》和《大學英語課程教學要求》的比較學習，從改革大學英語聽力課程的角度出發(fā)，結合對任務型教學法理論的學習和自身的教學經(jīng)驗，對于運用任務型教學法對大學英語聽力課進行教學設計進行了探索。

三、聽力教學與多媒體、網(wǎng)絡的結合

白長泉（2008）認為，聽、說、讀、寫、譯是英語學習的自然順序。長期以來由于師資少、觀念死、設備差等原因，學生普遍聽說能力差，進而大大減少了對英語的感性認識，被迫直接進入以應試為最終目的閱讀階段——對英語的理性認識。這就違背了英語教學的一般規(guī)律，最終造成聽力教學薄弱的局面。分級教學模式和多媒體網(wǎng)絡教學手段綜合運用于實際教學過程中，二者恰當結合，互相補充，可以達到提高教學質量優(yōu)化教學效果的目的。

楊立梅（2008）認為，在傳統(tǒng)的教學工程中，往往是課本處于主導地位，這樣，導致的結果就是課堂氣氛的沉悶及學生思維的受限。現(xiàn)在，有了網(wǎng)絡多媒體的輔助，原本枯燥的學習方式變得生動和靈活，也使學生在自我學習的過程中更有發(fā)揮的余地。網(wǎng)絡多媒體的輔助作用非常明顯地體現(xiàn)在英語學習的聽力上。有了多媒體的輔助，學生能夠更全面地獲得知識，并通過更多的途徑來提高自己的聽力水平。

章篁、宣安（2008）統(tǒng)計分析了兩種教學模式下學生的英語聽力成績，未能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學模式比傳統(tǒng)教學模式在提高學生英語聽力技能方面有更顯著的效果。60%的新視野班級學生對網(wǎng)絡技術的應用感到滿意或非常滿意；在21世紀班級中，學生對教師采用傳統(tǒng)教學方法的滿意率為85%。雖然網(wǎng)絡教學模式已得到新視野班級大多數(shù)學生的認可，但是仍有許多改進之處。研究結果表明，不同教學模式都應加強學生自主學習意識，選擇合適的視聽材料，并將聽說讀寫有機結合起來，才能進一步提高英語聽力能力。

朱玉莉、宮愛敏（2008）認為，多媒體介入到英語課教學中，可以使教學由平面走向立體，變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體，突破時間和空間、歷史與現(xiàn)實的限制，激活學生的興趣，降低學習難度，縮短學生的認識過程，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，是提高英語課教學質量的一條重要途徑。

張俊麗、陶欣（2008）對網(wǎng)絡多媒體優(yōu)化大學英語聽力教學進行了初步探索，從建構主義理論基礎出發(fā)，從提高學生學習興趣、完善教學模式及教學內容等幾個方面，探討了網(wǎng)絡多媒體技術對大學英語聽力教學的優(yōu)化作用。

可以看出，針對大學英語聽力教學的研究，目前主要集中在教學中的理論運用、教學具體策略、輔助多媒體與網(wǎng)絡技術等三個方面。但研究成果散見于各種期刊文獻中，基本沒有形成系統(tǒng)性的研究成果，這將是英語教師以后所努力研究的方向。

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