淺談綜合英語課的教學

摘要： 精讀課的地位和作用，歷來為英語教學工作者所公認，所以選材和教法就成為大家長期討論的熱點。《現代大學英語》是長江大學外國語學院英語專業學生使用的精讀教材，它體現了新大綱的精神，兼顧語言和文化。文章指出在教法中教師要體現教材的思想，即把傳統的教學法與現代交際法融為一體，避免走極端，促使專業學生的語言技能和應用能力得到顯著提高。

關鍵詞： 新教材 新教法 語言與文化

綜合英語課的特點在于所用的語言材料是系統、精選的，技能的訓練是綜合的，目的是培養學生的英語綜合能力。如何達到這一目的呢？筆者認為，要上好這門課，首先要選好教材，其次是運用適當的教學法，教師要發揮學生的主觀能動性，并不斷探索這門課的教學新途徑。

一、啟用新教材

基本的教學目標確定之后，選用好教材便是實現這一目標的重要保證，因為教材不但是教師組織各教學活動、對學生進行正確引導的基本依據，同時也是學生獲得知識、技能、學習方式的源泉。2006年，我們舍棄原用教材，選用了北京外國語大學楊立民教授主編的《現代大學英語》。這套系列教材充分體現了博采眾長、為我所用的教學原則。它不僅保留了傳統英語教學法中有用和有效部分，而且采納了交際法中值得采用的部分，盡量做到兼顧培養學生的語言能力和交際能力。新教材的選用有利于培養學生的英語綜合能力，同時對任課教師自身的語言能力及教學能力提出了更高要求。

二、采用新教法

各種教學方法都是一定歷史背景和社會環境下的產物。針對客觀實際，我們所采用的新教法具體為以下三點：

1.傳統教學法與交際法相結合

《大綱》規定綜合英語課的任務在于傳授系統的基礎語言知識(語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能／意念等)，訓練基本語言技能(聽說讀寫)，培養學生初步運用英語進行交際的能力等。［1］（P7）這表明英語專業基礎階段的綜合英語課必須要使學生打好堅實的基礎，也就是能夠正確而靈活地掌握本階段所學的語言本身，能在某些場合恰當地并隨機應變地使用語言。為達此目的就需在教學中采用傳統教學法與交際法相結合的新法，揚各種教學法之長，避其之短。傳統的教學法不論是翻譯法、直接法，還是聽說法、視聽法，都有利于培養學生的語言能力。如教材中的Basic Structures，Language Structure Practice，Grammar in Context等屬語言結構練習，適合用這些傳統教學法，筆者在教學中使用這些傳統法，精講多練，使句型操練情景化，語法教學歸納化，杜絕純分析式教學，注入式教學，對培養學生語言的準確性幫助較大。

培養學生的語言能力只是外語教學的一個方面，只是基礎，培養學生的交際能力才是最終目的。上世紀60年代興起、70年代形成高潮的社會語言學強調研究言語，強調培養交際能力，與其相應的交際教學法使語言環境真實化。學生在言語中學習語言，既掌握語言規律，又掌握言語規律；既分析語言現象，又依賴特定的言語環境使用語言，完成交際任務。交際法還強調從語言的功能或內容下手來培養學生運用外語的能力。［2］（P89）《現代大學英語》在語言功能、意念教學的設計方面下了較大功夫，對話正是體現語言功能意念的最主要部分，同時也安排了以培養流利性為目標的社會交際活動，如：role-play，interaction activities等，這些適合用交際法講授。從備課開始我們就不僅僅是備“講什么”、“如何講”，更重要的是備“練什么”、“如何練”，如何使課堂教學交際化。形式可采取小組活動、對話活動、有準備的演講等。這樣做不但可以提高學生的語言能力，而且可以提高他們的交際能力。讀寫方面也可采用傳統教法和交際法相結合的教法。教材中的Reading Comprehension，notes，guided writing等就是側重讀寫技能訓練的內容。二年級階段的閱讀文章逐漸增長，內容逐漸加深，我們常常要求學生在規定的時間快速閱讀文章一遍，隨即進行討論，給文章分段，尋找每段的主題句，用自己的話概括出全文的中心思想。這一過程既體現了傳統教學法，又應用了交際法。

2.句法教學與篇章教學相結合

傳統的英語教學只注重句法教學，忽視了篇章教學；而在篇章教學呼聲較高的今天，又有些人只重篇章不重句法，這兩種態度都是不妥的。筆者認為，對我國大學生來說，句法和篇章不可偏廢。句法教學與篇章教學是相輔相成的。句法教學是篇章教學的基礎。首先應讓學生順利通過較扎實的句法教學第一階段，接著進入篇章教學第二階段，最后達到流暢進行交際的階段。《現代大學英語》的lA、1B和第二冊每課的Basic Structures部分，從最基本的句子結構開始，陸續介紹了各種各樣的句子結構及其所涉及的一些基本語法。筆者根據教材內容，舉一反三，精講多練，使學生了解并掌握了各種句子結構及其功能。如從形式上講英語有五種基本句型：S-V-O、S-V-O-C、S-V-O1-O2、S-V和S-V-P［3］（P54），從功能上講則有否定句型、比較句型、省略句型等幾種。學生如果不能熟練地掌握這些基本句子結構及其基本語法知識，就難以提高英語交際能力。因為交際法的理論將語法能力視為交際法的一部分。

句法教學的目的是為了順利進入篇章教學。哈里斯(Z．Horris)曾指出：“語言不是存在于零散的詞和句中，而是存在于連接著的語篇中。”［4］（P109）篇章教學旨在從語篇上讓學生最大量地獲取文章所傳達的信息，并逐步培養其運用目的語交際的能力。我們在教授《現代大學英語》的第三、四冊時主要采用篇章教學。

3.語言知識與文化知識傳授相結合

由于語言與文化之間的特殊關系已被人們所認識，對外語教學過程中文化導入的重要性認識已成為一個不容爭議的論題，現在的問題是教什么，怎么教。筆者主要從兩個方面對學生進行文化知識的傳授：一是詞語，二是篇章。詞語方面包括單個的詞和詞組、習語、成語。如因社會文化背景不同而產生的無法對譯的詞語；使用場合不同的詞語；褒貶語意不同的詞語；含有民族特殊文化傳統信息的詞語等。篇章方面包括篇章結構、敘述方式、話題選擇等。方法上首先采取對比法，如稱呼、招呼、問候、答謝、道謝、敬語、謙辭和告別等在中、英文的表示方法上是有明顯差異的，又如由動物詞語或顏色詞語構成的習語或成語在中、英語中也各有其褒貶之意。第二是采取直接說明法。主要是結合文化背景介紹英美文化。如英國人喜歡談“天”，但真正的目的不在談“天”；中國人常愛問“吃”，目的也不在于真正問“吃”。這都是不同文化背景社會的習俗。要想學好英語，必須要學習英語文化。英語教師作為教學的中間體，既是學習者，又是知識的傳播者。因此一方面要理解領會學習英語文化，另一方面要傳播文化，這樣才能培養好學生的交際能力。［5］（P35-38）

總之，綜合英語課程的開設，多種教學法的使用解決了以前教聽力的不管說，教閱讀的不管寫，人為地將聽說讀寫幾種有聯系的語言技能不恰當地分離開來的狀況。該課程集聽說讀寫技能訓練于一身，有利于學生綜合能力的培養。

參考文獻：

［1］教學大綱修訂組.高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［2］李庭薌.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1983.

［3］王德春.現代語言學研究［M］.廈門：福建人民出版社，1983.

［4］［英］S·皮特·科德著.上海外國語學院外國語言文學研究所譯.應用語言學導論［M］.上海：上海外語教育出版社，1983.

［5］束定芳.語言文化關系以及外語基礎階段教學中文化導入問題［J］.外語界，1996.