高職高專英語詞匯教與學

摘要： 情感因素在英語教學的過程中與智力因素有著同等重要的地位，尤其是在英語詞匯教學過程中，積極的情感因素將激發、定向、推動、引導、調節學生的學習積極性和學習效果，從而促進學生更快更好地掌握所學詞匯；反之，消極的情感因素同樣也能阻撓詞匯的學習。本文力求從情感因素著手，探尋其在英語詞匯教學中的作用，從而合理應用情感因素，促進英語教學。

關鍵詞： 情感因素 高職高專英語 詞匯教學

一、引言

目前，越來越多的學生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，而且客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。而且，詞匯的學習對于學生本人的記憶依賴性很強，學生極易覺得乏味并喪失學習興趣。因此，在詞匯的教學過程中，大力應用情感因素尤為重要。有一定的情感體驗和情感要求，才會有相應的智力及非智力活動，學生只有對學習詞匯產生情感，才會以極大的熱情投身學習、記憶。因此，英語教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。

二、大學英語教學中的詞匯教學

1. 什么是詞

從語言學角度分析，詞是一個表達單位，無論其是以口頭語或書面語的形式出現，都能獲得本族語言者的普遍直覺識別。要科學地定義詞匯，必須涉及到三種含義：（1）詞是可定義的物理單位，是兩處停頓或空白之間的音段或字母叢；（2）詞是一組詞形深層的共同因素；（3）詞是一個相比較而言較為抽象的單位，是介于詞素和詞組之間的一個層面，靠它來顯示詞是如何在語言的語法中發揮功用。

從心理學角度看，詞是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口頭或書面表達自己的思想時）。作為刺激，一個詞含有兩個基本成份：聽覺刺激和視覺刺激。作為人的回答反應，詞的特征表現在第三個成份上，即動覺刺激，這可分為兩個方面：發音和書寫。因而詞是一個視——聽——說三位一體的復合體。

2.詞匯學習的重要性

綜觀上述詞匯的定義，我們可以看出，詞匯是語言最小意義的單位。詞匯之于語言就如同磚瓦之于房屋一樣。人類的語言最小的意義單位是詞。人類思維活動和思想交流主要是依靠詞匯進行的。如果不能掌握足夠的詞匯，就不可能實現運用一種語言的目標。而英語是一門歷史悠久的語言，其詞匯豐富、詞義紛繁且搭配性極強，因此，要做好英語的教學，詞匯的學習是必不可少的。只有讓學生掌握了豐富的詞匯，才能在此基礎上提高相應的聽力、口語、閱讀以及寫作水平，從而使之更加靈活地運用英語。

3.現階段高職高專學生學習詞匯的困難和問題

與本科院校相比較，高職高專類院校的生源較為復雜，其生源基本構成為：高中畢業生、中職畢業生和技校畢業生。有時一個班上的學生高考英語分差達到90分以上，學生掌握詞匯的水平更是參差不齊，這給高職高專的英語教學，尤其是詞匯教學帶來了相當的困擾。據相關數據顯示：高職高專院校英語教學中，認為詞匯困難的占到了39%，遠遠高于閱讀的28%。通過教學過程中與學生的交流，筆者發現高職高專類院校學生學習英語詞匯的過程中主要存在以下困難和問題：

詞匯量大，產生畏難情緒，認為詞匯難于記憶。從中學的對話、語境式學習進入到高校的語篇式英語學習，突然增多的詞匯使得學生從心理上難以承受，從而產生畏難情緒，喪失記憶單詞的興趣與信心，覺得單詞難于記憶。

對于作為公共課程的英語缺乏正確的學習動機，懶于記憶。進入高校學習以后，學生都有了自己的專業課程，而英語則從高考的必考科目變成公共課程，似乎成了可學可不學的科目。這一轉變使學生產生了“高校學習英語壓力不大”的錯覺，使之喪失學習英語的動機，進而喪失學習英語及其詞匯的動力，覺得不想記憶，排斥記憶。

英語基礎太差，厭惡記憶。高職高專部分專業的學生由于之前英語基礎薄弱，有些技校生甚至已有幾年沒有接觸英語，以至于連最基礎的單詞都沒有掌握，根本無法同大學英語的學習相銜接。這類學生中不乏有厭惡英語到連英語課本都不愿意看的，那么他們就更不談花時間、花精力來學習英語和記憶單詞了。

沒有有效方法，造成詞匯記憶效率極低。部分學生雖然能夠以積極態度對待詞匯的學習和記憶，但由于沒有合適的方法，縱然能夠堅持學習，但始終因為效率低下而難見學習成效。長此以往，學生學習英語的信心便蕩然無存。

三、情感因素

1.情感因素的涵義

要研究情感因素在高職英語詞匯教學中的作用，首先要對情感因素這一概念進行界定。情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。情感包括興趣、態度、動機、自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。這些因素相互交織從而對學生的學習產生作用。常見的幾種情感因素有：焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、外向型和內向性型、自尊（self-esteem）、動機等等。

2.當代高職高專學生英語詞匯學習的情感特征

（1）負面特征

自卑心理：一部分高職院校學生認為自己因為成績差未能被錄取成為正式的本科生，而感覺低人一等，對自己的能力產生懷疑，于是產生自卑心理，欲學而不能，欲罷而不忍。筆者在對所帶學生進行的調查中發現，近80%的學生存在輕微自卑心理，認為自己的英語很差，很難繼續學習并學好該課程。而60%-70%的學生則認為自己連中學的單詞都記不住，更不用說大學里的英語詞匯。

焦慮心理：進入高職院校后，學生學習的英語課程的內容發生改變，需要掌握的詞匯量大大增加，學習方法和學習環境也較中學有所不同，這就對學生提出了新的挑戰。然而一些學生本身自主性較差，學習上客觀因素的改變就導致了他們缺乏學習動力，學習效果不理想，從而引起心理上的困惑和焦慮。筆者在對高職院校學生進行心理健康狀況測試中發現，有70%的學生存在不同程度的焦慮心理，有超過15%的學生表現為焦慮癥。

抑郁心理：有時即使同一班級的學生在英語學習方面也會存在較大的差距。部分學生看到別人能夠順利地跟上課程進度，熟練地掌握單詞，流利地用英語對話并且通過英語考試，而自己連單詞都背不熟，于是學生的心理方面就會產生較大的壓力。這些學生繼而對英語學習產生悲觀失望的心理，因此他們每到英語課，就情緒低落，每到英語考試就憂心忡忡，愁眉不展。奇特的異國文化、文字在他們眼中成為了充滿抑郁色彩的灰色世界。

（2）正面特征

這個年齡的高職學生，有著極為矛盾的心理。據筆者觀察，一方面他們極其自卑，認為自己成績不好，而另一方面他們又是“天生我才必有用”的堅定擁護者，認為自己有自己的過人之處。因而只要是他們認為他們能夠做到的事情，他們一定會盡力去做；這些學生的另一個特征是非常看重友情，多數來自城市的學生都是獨生子女，沒有兄弟姐妹，同學、朋友這樣的同齡人是他們生活中最好的傾訴對象。而來自農村的學生，雖然家中不乏兄弟姐妹，但又多數遠離家庭和親人，因而同樣也非常重視友情和渴望與人交流。而這個特征同樣也能在學習英語方面有所體現，即在同學和朋友這樣的平等心理特征基礎上所進行的學習互動，以及與老師就學習問題的交流。

四、情感因素在詞匯教學中的應用

研究發現，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素（陳琦、劉儒德，2001）。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的正面影響。具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會。相反，消極的情感態度則影響學生學習潛力的正常發揮。如果學生受消極情感影響太大，其語言行為也會受到影響。通過分析情感因素的作用以及當代高職學生學習英語單詞所存在的一些情感特征，我們可以通過情感的方式對學生的詞匯學習進行一定的引導，盡可能地運用正面的、積極的情感因素去推動詞匯學習。

1.通過各種方式激發學生學習單詞的興趣。

“興趣是最好的老師”，教師必須要結合學習興趣和動機的培養，激發學生學好英語的熱情，尤其是在相對單調的單詞學習上。在單詞的教學過程中，采取故事、場景的形式，講西方文化，講名人故事，談生活軼事，用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入英語天地。在此基礎上，教師在課堂教學中應闡明詞匯的具體使用，使學生知道這些詞匯所明顯具有的價值，這種詞匯就能吸引學生產生向往與追求的意向。如：在講短語dark meat是雞腿肉時，可插入相關的故事，一個中國留學生第一次在外國餐廳用餐時想要點一份雞腿肉，卻錯表述為black meat，剛好餐廳的服務員是一個黑人，從而引發了一些小誤會。學生在聽過故事后對于dark meat的詞義記憶得非常清楚，并且意識到dark和black都含有顏色深的意思，只是black指的是黑色。在這個故事和詞組講完后，學生發現這些專用的表達一旦用錯會產生許多誤會，于是學生反而提出想要多接觸一些英語餐廳的表達法，從而由“要我學”轉向“我要學”。因此，提高學習者對英語的學習興趣和對英語學習價值的認識是激發和保持他們的學習動機的重要一步。

2.改變教學方式，以“學生為主體”，培養學生積極主動性。

詞匯教學過程中，教師同樣也只是起到一種啟發引導作用，最重要的是學生自身的學習與記憶。如在教學過程中，對于學生能夠自學掌握的詞匯，盡可能讓學生自己歸納用法，并以分組的形式讓學生上臺來講；用學生自己的思維記憶方式來學習記憶詞匯，而不是由老師強加給他們，這樣一來，學生從心理上能更好的接受并記憶單詞。在此基礎之上，才能繼而培養并提高學生學習詞匯的策略意識，使學生真正成為學習的主體。

3.開展競賽，以斗志取代焦慮與自卑。

小范圍、短時間的記憶比賽，對于學生并不是特別困難的事情，但仍需要他們付出努力。20歲左右的學生，血氣方剛，是不肯輕易認輸的，尤其是他認為他能夠做到的時候。10分鐘以內，10個詞及其意思或對應句型的記憶比賽在筆者授課的班級是經常開展的，這種比賽通常以小組為單位，大家相互幫助記憶，再由各組派代表，全班作評委，在黑板上以聽寫形式比賽，成績也以小組來記載。這樣一來，同學之間既要相互幫助，也要相互施壓。事實證明，來自于同學的壓力明顯比來自于老師的壓力有效果。而且在相互較勁的過程中，學生很容易忘記原來存在的焦慮與自卑，也極易使學生就單詞的記憶產生成就感，從而對于記憶單詞不那么排斥。

五、結語

情感因素之于高職英語教學的研究目前在國內已經很多，筆者也僅就所教所學進行一些總結與歸納，在今后的教學實踐過程中，將對情感因素的應用投入更多的關注和研究，從而謀求正確合理地運用情感因素的正面和負面效應，促進英語的教學。

參考文獻：

［1］李衛清.大學英語詞匯教學探析.新疆財經學院學報，2004，01期.

［2］胡壯麟.語言學教程.北京：北京大學出版社，2001.

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［4］金黎明.英文單詞記憶的困難分析及對策.南京工業職業技術學院學報，2004，03期.