論大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

摘要： 動機(jī)在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，學(xué)習(xí)動機(jī)的有無直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，積極而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)無疑是有效學(xué)習(xí)的催化劑。英語學(xué)習(xí)也不例外，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效，能夠切實(shí)提高英語水平。因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，制定可行的教學(xué)策略無疑是當(dāng)今英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。本文主要從教師、學(xué)生和教材三方面來培養(yǎng)和維護(hù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)動機(jī) 策略

一、英語學(xué)習(xí)動機(jī)概念綜述

學(xué)習(xí)動機(jī)指個(gè)人學(xué)習(xí)的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因和內(nèi)在力量，學(xué)習(xí)動機(jī)可以推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

Gardner（1985）把英語學(xué)習(xí)動機(jī)定義為“努力+實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望+對學(xué)習(xí)語言的積極態(tài)度”，即英語學(xué)習(xí)動機(jī)由態(tài)度、愿望和努力三部分構(gòu)成。由于側(cè)重角度的異同，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的多種分類，如Gardner和Lambert分為歸附型動機(jī)(integrative motivation)和工具型動機(jī)(instrument motivation）；從認(rèn)知心理學(xué)角度，動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)(intrinsic motivation)和外在動機(jī)(extrinsic motivation)；根據(jù)作用時(shí)間的長短，動機(jī)分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)；Brown把動機(jī)歸納為整體動機(jī)(global motivation)、情景動機(jī)(situational motivation)和任務(wù)動機(jī)(task motivation)等。

二、英語學(xué)習(xí)動機(jī)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代末，Gardner和Lambert對第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了一系列研究，Lambert的研究表明：歸附型動機(jī)是語言學(xué)習(xí)的重要因素，具有歸附型動機(jī)的學(xué)習(xí)者更能在語言學(xué)習(xí)中取得成功。Gardner和Lambert的理論模式和研究方法成為此后三、四十年外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的主導(dǎo)模式和研究典范。

20世紀(jì)80年代末，英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)入多元化時(shí)代，動機(jī)研究不再局限于社會環(huán)境角度，動機(jī)研究與學(xué)校教育結(jié)合成為研究的新焦點(diǎn)。從我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的來看，極小部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或長期出國需要具有歸附型動機(jī)；另一小部分可歸口到工具型動機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語是出于了解國外信息。其余大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者可歸結(jié)為證書動機(jī)(certificate motivation)，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是為了獲得證書。

20世紀(jì)90年代以來，隨著對外語學(xué)習(xí)者個(gè)性差異探討的深入展開，人們開始關(guān)注語言學(xué)習(xí)者情感因素的研究，尤其我國加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)者個(gè)人因素和學(xué)習(xí)過程的研究。周燕(1992)分析了語言學(xué)習(xí)中的社會心理因素對外語學(xué)習(xí)的影響和作用，證實(shí)了Gardner關(guān)于動機(jī)和學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績相關(guān)的觀點(diǎn)，提出了中國式的動機(jī)新模式：動機(jī)=目標(biāo)+努力+非英語社交活動。文秋芳(1995，1996，2000，2001)在調(diào)查了英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)后，指出動機(jī)、觀念、策略之間的關(guān)系具有較高的穩(wěn)定性。高一虹等探討了中國本土情境下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型、學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系(2002)、動機(jī)類型與動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系(2003)及個(gè)人因素對動機(jī)類型的影響(2003)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)策略

由上看出，英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究可謂轟轟烈烈，而大學(xué)英語課堂卻冷冷清清。學(xué)生表現(xiàn)的突出問題是英語學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)時(shí)間和效果不成正比；有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，多次掙扎在是否放棄的漩渦里。要想改變上述劣勢，教師、學(xué)生、教材三因素都應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)。

（一）教師

“一個(gè)合格的外語教師，必須具備一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)，還必須具備一名語言教師所具備的專門素質(zhì)，更應(yīng)具備適應(yīng)外語教學(xué)這一特殊學(xué)科的專門素質(zhì)”。(束定芳，莊智象，1996)首先，語言學(xué)習(xí)的特殊性使教師不能獨(dú)占課堂，應(yīng)交出部分主動權(quán)，讓學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動，明確訓(xùn)練目的，在活動中提高語言學(xué)習(xí)能力。如教師可采用如下嘗試：每學(xué)期至少留出兩課自學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生分成若干小組（每組4-6人最佳），課前分配給每組指定的內(nèi)容，教師給出相關(guān)問題，課下學(xué)生以小組為單位共同探討問題，下一次上課每組學(xué)生代表（一個(gè)或多個(gè)）到講臺上匯報(bào)自學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生廣泛參與該活動的過程中，積極性得到提升，變被動為主動。學(xué)生“授課”完畢后，教師對其結(jié)果及時(shí)給以評價(jià)和總結(jié)，從而使他們?nèi)￠L補(bǔ)短。

此外教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)將策略訓(xùn)練與英語教學(xué)結(jié)合起來，因地制宜，鼓勵學(xué)生有意識、有目的地使用各種語言學(xué)習(xí)策略，如可采取文秋芳學(xué)習(xí)策略中的形式操作策略、功能操練策略和母語策略；也可采取元認(rèn)知策略（最高層次的宏觀調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力）、認(rèn)知策略（屬微觀解決問題的策略）或社會情感策略（涉及學(xué)習(xí)者在個(gè)人特性與教學(xué)環(huán)境交互作用的認(rèn)知成長過程中所要解決的個(gè)人與他人關(guān)系的策略）等。拿單詞記憶來講，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音節(jié)記單詞，切忌逐個(gè)字母死背。如：記憶beautiful時(shí)應(yīng)分開三個(gè)音節(jié)，即beau-ti-ful，而不是b-e-a-u-t-i-f-u-l，是so-ciety，而不是s-o-c-i-e-t-y。

再者，教師在課堂上除了興趣盎然地授課，更要善用激勵措施，包括多給學(xué)生表揚(yáng)和贊賞，如口頭鼓勵、非物質(zhì)鼓勵（如欣賞的眼神）；及時(shí)肯定學(xué)生的成績以提高其自信心；避免抱怨或遷怒學(xué)生而妨礙其語言學(xué)習(xí)動力的發(fā)展；避免在課上總糾正學(xué)生的語言錯誤，要有容忍的態(tài)度，有些非障礙性錯誤可采用延緩糾錯法，即在交際活動結(jié)束后再糾正，以避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；但是在機(jī)械性的句型操練或模仿對話時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)應(yīng)立即指出并予以糾正。糾正可采用不同的方式：1)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自我修正；2)教師直接或間接糾錯，如通過表情、手勢或直接用正確句子反問學(xué)生，暗示其產(chǎn)生的錯誤；3)教師啟發(fā)其他學(xué)生幫助指出和糾正錯誤；4)教師利用下課前幾分鐘將課上學(xué)生所犯錯誤寫在黑板上，全班一起糾正。同時(shí)不論教師采取什么方式糾錯，都應(yīng)本著友善、和藹的原則，而不能讓學(xué)生感到教師是在挑剔，從而產(chǎn)生反感和不合作心理。

（二）學(xué)生

作為學(xué)生首先必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)對人的行為具有定向作用、激發(fā)作用和維持作用。在英語學(xué)習(xí)過程中，很多人缺乏學(xué)習(xí)動力，就是因?yàn)闆]有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以學(xué)生要結(jié)合實(shí)際樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，包括總目標(biāo)和具體目標(biāo)。確定的總目標(biāo)要高遠(yuǎn)些，使之不乏挑戰(zhàn)的刺激，有利于激發(fā)自己的潛能。對于具體目標(biāo)，要注意切實(shí)可行，使之不失成功的機(jī)會，使之具有遠(yuǎn)景性動機(jī)的學(xué)習(xí)行為，能在具體情景中為一系列近景性動機(jī)所激勵。

樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。厭學(xué)的學(xué)生，不少是因?yàn)閷ν庹Z學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們之所以學(xué)習(xí)外語，或出于父母的愿望，或出于升學(xué)的壓力。在外語教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)興趣的發(fā)展對帶動其學(xué)習(xí)積極性有著重要的作用。另外學(xué)生要對自身進(jìn)行正確的評價(jià)和歸因。如以班或宿舍為單位，對于某階段的學(xué)習(xí)適時(shí)、有效地組織測驗(yàn)和考試，及時(shí)獲得結(jié)果和評價(jià)，成績好的學(xué)生再接再勵，成績差的學(xué)生要查找自身不足的原因，確定以后的努力方向，在奮起直追的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

為培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在課下應(yīng)多接觸與自身興趣或經(jīng)歷相關(guān)的內(nèi)容：閱讀英文簡短小說（可以先讀簡寫本或有漢語注釋的小說，同時(shí)可以借助字典），培養(yǎng)語感；閱讀英文報(bào)紙、雜志上感興趣的版塊；可以看英語電影，反復(fù)聽其精彩對白；聽英語歌曲的方法也不錯，邊娛樂邊學(xué)習(xí)。

（三）教材

最后一個(gè)不容忽視的因素就是教材了。教材內(nèi)容是否新穎、是否貼近學(xué)生生活、難易程度是否適合學(xué)生水平、是否人性化等都是高校選擇教材時(shí)應(yīng)慎重考慮的因素。拿筆者現(xiàn)在執(zhí)教的《新視野大學(xué)英語》第三冊讀寫教程來講，內(nèi)容豐富，課文涉及西方文化、故事、科學(xué)、生活常識。在學(xué)“Five Famous Symbols of Amercian Cultures”一課時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，帶著課前準(zhǔn)備好的自由女神照片、芭比娃娃圖片及美國的水牛鎳幣圖片，干脆沖到講臺上展示自己預(yù)習(xí)的戰(zhàn)績，不但掌握了課文中出現(xiàn)的詞匯、句法，而且對課文內(nèi)容理解深刻。另外像那些配有同步光盤的教材可使學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更受青睞。正是有了這些人性化的進(jìn)步，學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更長久地保持自己的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生自己的事情，教師的橋梁作用、教材的選擇均影響學(xué)生的動機(jī)，尤其是興趣的樹立和維持，三者相輔相成。有了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以使英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，形成自己的學(xué)習(xí)方法，主動積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為成功的英語學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis， R.The Study of Second Language Acquisition (Fifth version)［M］. Oxford: Oxford University Press.1997.

［2］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型［J］.現(xiàn)代外語，2003，(1).

［3］H. D. Brown. Principles of Language Learning and Teaching［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

本文系2008年河北省教育廳課題“學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對英語聽力的影響及激發(fā)策略研究”成果之一。