高職英語教育發展的思考

摘要： 英語教育是高職教育中必不可少的組成部分。本文根據高職英語教育的現狀，對于我國高職英語教育的發展，從高職英語教學的特點、課程設置及教學方法等方面提出了設想和建議。

關鍵詞： 高職英語教育 教學特點 課程設置 教學方法

隨著我國改革開放的進一步深化，國際交往日益增多，英語學習也已經成為高職教育中必不可少的知識能力組成部分。英語不只是一種溝通交流的工具，也是學生了解掌握國內外先進科學知識、開闊視野、提高綜合素養的一個重要途徑。英語教學質量的高低關系著能否培養出新形勢要求的高級技術應用型人才。因此，我們要正確認識高職院校的英語教學所面臨的新機遇和挑戰，采取各種辦法努力提高我們的英語教學水平。下面本文針對當前我國的高職英語教學提出一些設想，探討適合我國國情的高職英語教學模式。

一、高職英語教育需要突出特點，推進英語專業化

雖然近年來我國高職英語教育發展迅速，但長期以來人們對高職教育強調應用性的本質缺乏正確的認識，在教學中往往自覺或不自覺地照搬本科教育的模式，走本科教育壓縮型的路子。對于英語教學來講，有的學校至今仍在教授實用性英語和普通英語之間徘徊，沒有根據市場需求，及時進行課程改革。而且目前高職英語三、四級統考仍然是衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生往往都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，從而導致教學目的重考試而輕應用。因此，英語的學習不能只停留在獲得等級證書的層次，應該進一步學習使用英語來獲取所需要的專業知識，讓學生學以致用而產生較實質的意義，同時也能具備較高的學習動力。

高職英語教育必須要突出職業性、實踐性和開放性的特色。隨著科學技術的高速發展，產品不斷創新，職業崗位也不斷演變，高職英語教育應具有前瞻性，即高職英語教學應該使學生具備接受未來延伸教育的基礎，把職業崗位所需的專業能力培養融入到專業教學體系中，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，做到真正意義上的跟上社會發展。對高職英語教學重新加以認識，通過調整教學目標、深化課程改革，推進高職英語教育專業化。

二、高職英語課程改革應該基礎與專業應用并重

高職英語教學應該與其他課程一樣，在培養學生的綜合素質的同時，要提高學生的技能。課程要根據專業發展方向，結合區域經濟發展，適應市場需求。可以與相關行業、企業合作開發課程，從而掌握不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重，拓展相關專業英語知識，及時了解行業發展信息，突出高職英語的專業性、強化高職英語的實用性。據此，高職英語課程的目標定位可以為：傳授必要的基礎知識，促使學生養成正確的、可繼續學習的能力，為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎；在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時，側重于有關專業知識技能的需要，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力，讓英語教學基礎與專業應用并重。

學生必須掌握一定的英語基礎知識，這樣才能進一步發展英語應用能力。主要教學任務是打好語言基礎，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力、正確的學習方法和良好的學風，為進入專業階段打下扎實的基礎。不過，按照高職高專“實用為主，夠用為度”的指導思想，基礎知識教學并不是越全越好，而是要突出實用性。由于高職英語教學時數的限制，決定了在教學過程中，必須把握好基礎知識傳授的“度”，必須合理安排學時，處理好基礎與應用的關系。其次，培養學生的英語專業應用能力是高職英語教學的核心。主要教學任務是使學生在繼續打好語言基本功的基礎上，開始學習相關專業必需的專業英語基礎知識，熟悉相關專業業務活動的實際運作，提高職場綜合運用英語進行交際的能力。但在高職英語專業應用能力教學中，也應注意把握專業能力要求的“度”，對學生不宜有太高的要求，要側重培養學生的“實用能力”。高職高專學生英語入學水平低于本科學生，因此三年的時間不能只用來泛泛打基礎，而是應該滿足市場需要，教會學生實際需要的實用能力。

三、積極改革教學形式、豐富教學內容

現階段，高職英語教學大多數仍然延用傳統的英語教學，注重書面知識的傳授，而忽略了英語的實際應用。為適應新形勢下高職英語教學的發展，可以嘗試開展多種教學形式，提高教學質量。例如，采取“以學生為中心”的教學方式，一切教學活動都圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，大力培養學生自主學習能力。而對于高職學生個體差異大的現狀，可以采取因材施教、分層教學的方法。多媒體技術的應用，也能充分調動學生們的主動性和積極性，融教法、學法于一體，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，同時也有助于擴展專業相關英語的學習。

根據高職英語教育發展的需要，還要側重專業英語的教學。一方面，其有助于高職學生在畢業的時候就掌握本職業相關的部分專業英語知識，突出高職教育應用型人才的特點；另一方面，有側重地加入一些與該專業相關的英語教學內容，也可以從側面激勵教師改變傳統的教學模式，推進針對性、差異性教學。

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