重視學生興趣培養 引導學生自主學習

摘要： 數學教學中，教師應努力營造和諧的教學氛圍，激發學生的學習興趣，培養其參與意識，倡導學生主動參與、合作交流、積極探究，引導學生積極主動地參與學習的全過程，促使他們在自主探索學習的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想方法，提高解決問題的能力，學會學習，從而使學生形成有效的學習策略和終身學習的能力，為持續發展打下堅實的基礎。

關建詞： 興趣 參與意識 自主探索 自主學習

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在數學教學中，如何充分調動學生學習的積極性和主動性，倡導學生主動參與、合作交流、積極探究，從而使學生形成有效的學習策略和終身學習的能力，為持續發展打下基礎，這是擺在我們廣大數學教師面前的一大課題。下面我結合近幾年的教學實踐，就如何培養學生自主學習方面談談自己的一些做法和體會。

一、激發學習興趣，培養參與意識。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是激發一個人學習的主要動力。對于學生來說，數學知識抽象、枯燥、乏味，這是影響學生學習的最大障礙。因此，數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才有參與的意識，才有展示自我能力的欲望。在教學過程中，應注重從以下幾個方面來激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。

1.力求以情感人，喚起興趣。

眾所周知，數學本身的內容安排不如其他科目那樣生動形象。在課堂上，學生一旦回答出錯，教師就加以訓斥，久而久之，就會造成課堂氣氛沉悶，學生也就不再愿意主動參與，學習數學的興趣蕩然無存。因此，在教學過程中調動學生學習的積極性，使學生主動參與課堂教學，就顯得尤為重要。為了讓課堂變得生動一點，在教學中可求借助教學課件、生動的小故事、有趣的小游戲等導入新課。如在學習《概率初步認識》一節，教學引入時，教師可根據學生喜歡玩撲克牌的愛好，和他們講撲克游戲，引發學生的興趣，使學生產生強烈的參與欲望。另外，在課堂中教師應力求使語言表達的生動、形象、富有感情，對學生發言后的評價，也要注意措詞和語氣，給予必要的贊揚。例如，在學生回答完問題之后，教師說：“你說得不錯。”“你回答得非常正確！”即使學生的回答不夠全面，也要說：“再想想，有沒有需要補充的地方？”這樣即可調動學生的熱情，喚起學生學習的興趣。

2.合理創設情境，激發興趣。

“新課標”強調要通過現實生活的情境使學生體驗、感受和理解數學知識。教學中，教師應注重創設實際生活中的問題情景，使學生切實體會到數學來源于生活，并服務于生活，從而增強學習數學的積極性、主動性。在課堂中，教師應經常以校園、家庭、社會為素材，編一些學生喜聞樂見的生活小例子，結合學生的生活經驗，把數學問題生活化形象化，降低思維的難度，同時還應給學生提供廣闊的數學空間，讓學生感覺到我們身邊處處有數學，以此來激發學生學習數學的興趣。如在學習《黃金分割》一節時，筆者設計了2個問題：①你留心觀察過舞臺上的主持人嗎？他們報幕時站在舞臺的什么位置？②常聽有人說：某人的腿長得長，身材好看。這話有道理嗎？這樣利用生活中“有趣的0.618”，引出“黃金分割”的學習，學生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動參與到了新知識的探究活動之中。

3.體驗成功，點燃興趣。

學生的學習是認知和情感的結合。學生都有渴望成功，希望得到別人肯定的欲望。成功是一種巨大的力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。學生會為了表現自我而信心十足，熱情飽滿地投入到學習中去。因此作為教師，要為學生創造表現自我的環境。在課堂教學中，教師要有意識地為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路。每一次板演，每一次回答問題，每一次練習，充分肯定他們的成功之處，讓他們都能從成功的體驗中去感受學習的樂趣。有時還可在練習中穿插一些小比賽，如“看誰算得又對又快”、“看誰的解法多”、“比比誰的方法更巧妙”，并讓他們上講臺展示或講解自己的解法，其他同學加以評定。這時候學生激情亢奮，妙想頻出，參與的熱情空前高漲。學生在表現自我的過程中不知不覺掌握了知識，增強了技能，達到了事半功倍的效果。當他們嘗到成功的喜悅時，學習勁頭會更足，興趣會更濃。

二、建立和諧的師生關系，讓學生積極主動地參與學習的全過程。

“親其師”，才能“信其道”。在課堂中，教師如果能用滿臉的陽光和燦爛面對每一個學生，把愛灑向每一個學生的心田，讓學生真切地感受到教師心中博大的愛，那么在課堂上就會不自覺地營造出一種融洽、寬松、和諧的學習氛圍。在這種氛圍中學習，學生的心情愉快了，思維就處于一種積極狀態，也就敢言心中之所言，敢問心中之所問。在教學中，要努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。當學生發言時，耐心地聽，并和學生一起探討、交流。我常問學生：“你有什么想法？”“你想說點什么？”“你想補充點什么？”等，即使學生提出的問題不符合我備課的預想，也不打斷學生的思路。學生提出的問題無論正確與否，都表示歡迎，必要時展開討論，肯定成績、鼓舞信心、糾正錯誤。盡力發揮教師作為教學組織者的作用，以自己的參與熱情，營造民主平等的學習氛圍，促進了學生主動參與學習的熱情。課堂中，一句贊許的言語、一束信任的目光、一張滿意的笑臉、一個肯定的點頭，都表現出對學生的信任、鼓勵和期望，增強了學生參與教學活動的信心。

三、讓位還權，使學生真正成為學習的主人。

新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。在教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供從事數學活動的機會，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想方法，提高解決問題的能力，學會學習。

1.適時點撥，引導學生自主探索。

數學教材中重要的數學概念與數學思想體現了螺旋上升的原則，許多新知識與舊知識有著密切的聯系，有些新知識學生完全有能力通過自學來獲得。像這樣的課，可大膽放手讓學生去探索，只需在新舊知識的銜接點上給予關鍵性的點撥。例如:學習平行四邊形的性質時，引導學生從邊、角、對角線三方面理解，后面在學習正方形、矩形、菱形等特殊平行四邊形的性質時，首先讓學生回憶平行四邊形的性質，并板書：邊、角、對角線。然后分小組結合圖形探究正方形、矩形、菱形等特殊平行四邊形各自的性質。學生自然會從邊、角、對角線三方面探究，并歸納得出結論。此課沒有精致的課件，沒有精心的講解，但在不經意的點撥中，學生主動進入了新知識的學習活動當中。

2.為學生提供操作、探索、合作交流的時間與空間。

記得一位大師曾說過：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”它強調了動手操作對提高學生的學習效果發揮的不可估量的作用。我們不應當把課堂當成教師的一言堂，應讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。一定要給學生充分的時間和空間，讓每個學生運用已有的知識經驗、能力水平、學習方法進行大膽的猜想、嘗試、探索、合作，交流解決問題的各種方案，使學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，從而使學生形成自己對數學知識的理解。我在教學“平行線的特征”一節內容時，復習部分以用同位角、內錯角、同旁內角的數量關系來判定兩直線平行的三種方法作為鋪墊，之后創設一個問題情境：如果先已知兩直線平行，你可以找到同位角、內錯角、同旁內角的什么數量關系？鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論，以此激發學生的學習興趣。這樣不僅有效地復習了前面“平行線的判定”，還使學生發現將“兩直線平行”作為條件時出現的新問題，產生了自主探索的欲望。我讓學生分小組展開討論，相互質疑，尋求解決問題的辦法。這樣由學生通過討論交流獲得的知識，比被動聽講獲得的知識掌握得更深刻、更牢固。

3.自主探索中要尊重學生的個性，給學生以更多的選擇空間。

在教學活動中，學生學習的過程是要把書本知識轉化為個體認識。在這個過程中，每個學生都會有自己不同的想法和做法，教師要尊重學生的個性，給學生以更多的選擇空間。如：在學習“探索三角形全等的條件”一部分內容時，由于在上節課已認識了全等三角形，學生知道了用“SSS”判定兩個三角形全等的方法，因此學習新課前，我先提問：你是否能夠通過動手操作，探索得出判定兩個三角形全等的其他方法？首先讓學生去猜想，而不直接指出可行性。然后要求學生分組討論驗證自己的猜想。結果學生通過動手操作，自主探索，完成了二課時要求完成的任務，而且達到了較好的效果。這樣始終把學生放在主體地位，充分調動了學生的自主能動性，創造條件讓學生自學，使學生真正成為數學學習的主人。

總之，數學教學中，教師不僅要使學生掌握必要的基礎知識和基本技能，更要培養學生具有主動參與、積極探索創新的學習能力。教學中要徹底改變課堂中學生默默觀看，教師忙忙碌碌的被動學習模式，努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，引導學生主動參與教學過程，培養學生自主學習的能力，為學生的終身學習打好堅實的基礎。

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