圖文并茂的語文教學述評

摘要： 自古以來，書籍就有“以圖書并稱，凡有書必有圖”?！皥D文并茂”已成為我們生活中的常用語和評價圖書的標準之一。隨著改革大潮的涌起，小學教材也不斷更新換代。新的實驗教材不僅理念新、思想新，而且從內容、形式上更適應新時期的需要。然而千變萬化，有一點卻始終不變，并不斷地進步和完善著：這便是教材“圖文并茂”的特點。而這一點，在小學語文教材中體現得更具體，更真實。小學語文教材作為教育兒童，培養下一代的主要書籍，“圖文并茂”應引起更多的關注和重視。

關鍵詞： 小學語文教材 圖文并茂 插圖作品

據統計看來，小學階段語文課本共十二冊，幾乎每篇課文中都有一幅或多幅的圖片存在，數量達八百—九百幅，由此看來，插圖已成為小學語文課本中不可缺少的有機組成部分。正是由于教材中有大量生動活潑的插圖，才使讀者（小學生）在閱讀課文的時候，不但被書中豐富而深刻的內容所吸引，而且會被書中那些精美悅目的插圖作品所陶醉。它伴隨著課文的存在而存在，是教材的重要構成部分。下面，我將從編者、讀者兩個方面來談一談小學語文教材“圖文并茂”的特點：

教材設圖

作為編排者，在課本中設有了插圖，才能使文章與插圖有機地結合，達到統一，使其起到事半功倍的效果。插圖的利用需要在教師的指導下有目的的進行，因此，教材編者對教師也提出了要求：第一，指導觀察方法，讓學生學會按照一定的順序觀察圖畫。一般是先概覽整個畫面，獲得整體印象，再察看細部，圖文對照。最后再欣賞整個畫面。第二，根據需要刪繁就簡。有的插圖，或畫面內容比較龐雜，或對突出課文主題無甚幫助，教學中不必要在枝節上花費寶貴的時間，這就需要教師指導學生抓住要點。第三，發揮想象，補充畫面內容之不足。第四，指導學生注意觀察細部，彌補課文描寫的不足。在變幻無窮、豐富多彩的大自然面前，語言有時是蒼白無力的。

師生讀圖

教材編訂者從各個不同角度考慮，將課本最好的插圖展現于讀者面前，而如何讓這些插圖最大限度地被利用，教師將起到至關重要的作用。

根據文章與插圖之間的關系，我們將“圖文并茂”這一特征分為三種類型：

一、資料補充型。

在語文教材中，用以這種作用而存在的文章有三十多篇。這些文章大多都屬于狀物、游記、說明文等體裁。它一般記實性很強，文中插圖屬于資料補充性質給讀者以材料積累。如：（以下例子均是人教版）《參觀人民大會堂》（第六冊第六課），這篇文章主要向讀者介紹了人民大會堂的布局、構造以及作用，文中插圖取于人民大會堂的實景。這樣，文章給人書面介紹，圖片給人以直觀形象，使其圖文并茂，人民大會堂的形象就自然而然的留在讀者的頭腦中。

二、互補型。

這類文章的插圖與文章是相輔相成，缺一不可的。插圖與文章的互補關系主要有以下幾種情況：

（一）聯系圖片詮釋故事情節。這就好比連環畫，課文是通過插圖與文字相結合來表現內容的。插圖是表現可視的形象，人們可以從畫面上直接看出其中的內容，不論是大自然的山川河流、風云變化、人物的面貌表情、服飾、裝扮、人物之間的相互關系等等。但是畫面只能表現瞬間的、靜止的形象，表現人物也只是外在的容貌和動態，無法想象他內在的思想感情，而文章本身就可以彌補繪畫的這些不足，幫助讀者領會與畫面相關的更具體的一些內容，使插圖與文字很好的配合。

（二）單幅圖片展示課文的主要內容。如：《撈鐵?！罚ǖ谄邇缘谑哒n），這篇課文講的是在一千多年前的宋代，有一個叫懷丙的和尚利用自己的聰明才智將沉到河底的八只大鐵牛撈上來的故事。課文插圖便顯示了大家撈鐵牛的場景，再文字說明，便會使讀者對撈鐵牛這一過程有了更清楚的認識。

三、渲染氣氛型。

這一類型主要在古詩中體現的較為廣泛。如李白《送孟浩然之廣陵》中，這首詩全是對客觀景物的具體描寫，字面上一點也沒有透露對友人的態度。但從那煙花三月，黃鶴樓頭的美好景色中，透露出對友人的祝福；詩中也沒有直抒對友人依依不舍的眷戀，而是通過孤帆消失，江水悠悠和久佇江邊若有所失的詩人形象，表達的精美意摯。真可謂是“一切景語皆情語”。

學生學圖

插圖在語文教材中具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。在學習中，學生可充分利用插圖這一生動的教材，培養自身理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。

一、觀察插圖培養理解能力。

結合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

（1）結合插圖，初步感知。如在教學《親人》時，先指導學生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學生都有好奇心，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下良好的基礎.

（2）結合插圖，突出重點、突破難點。例如單韻母“a”，是韻母教學的重點，而“o”和“e”的發音是難點。根據各自的插圖，教師采取啟發聯想的方式，突出重點，突破難點。在教“a”時，可讓學生根據自己的生活經驗，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發“啊”的音。教學“e”時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。

二、利用插圖培養觀察力。

學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養學生觀察的興趣，培養良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節等。

三、觀察插圖培養想象力和豐富的情感。

一幅圖上的事物，只有展開聯想才能真正體現作者作畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。

四、結合插圖培養語言表達和寫作能力。

如《晨讀》一課，在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內容，在學生看、說的基礎上，可以把它寫成一段“小學生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。