淺析初中語文議論文教學設計策略

摘要： 議論文教學是中學語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名中學生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺。本文從議論文的教學特點和從初中生的思維能力來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。

關鍵詞： 初中語文 議論文教學 思維能力

議論文是以議論為主要表達方式，以辯論說理為基本內容，曉人以理的文章體裁。議論文教學是中學語文教學的重點之一，它占了初中課文的一定數量。議論文寫作能力是衡量一名中學生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺。通過議論文教學可以引導學生深入觀察社會和人生，訓練辯駁思維，發展思維能力，提高認識水平。但是目前的中學語文教育存在著一個不爭的事實：多數學生怕議論文。那么怎樣做才能讓學生不怕議論文、學好議論文呢?現將我在中學生議論文教學中的研究與實踐中的一些體會歸納出來，以求與大家共同探討、交流。

一、注重對議論文閱讀認知的教學。

在初中語文教學新課標中規定：學生能閱讀比較簡單的議論文，理清層次，初步分析論證方法，注意文章的邏輯性。對議論文閱讀的教學實際就是把握議論文中心，分析論證方法，理解文章論據，以及理清文章層次的分項任務教學。由于論點、論據、論證都統一在一篇議論文中，因此傳統教學也是以課文的形式對學生的議論、閱讀能力進行培養，這符合在閱讀中培養閱讀能力的語感論思想。在此基礎上，我們提出了議論文閱讀的兩種認知模式，即自下而上的認知模式和自上而下的認知模式，并有待于在議論文教學中進行嘗試，使它成為學生議論文學習的認知策略。由于自下而上的認知模式既符合歸納的思維方式，又符合一般中學生的年齡的思維心理特征，一般運用較多。而自上而下的認知模式更多地借助于原先的有關知識，學生一般能加以運用，但在論點十分明確的情況下，采用自下而上的方法更為快捷，如在論題已明確地告知了論點的情況下以及段落中先提出總述的情況下，更有利于把握段落或文章的內容。

不可否認，閱讀行為是充分調動學習者原有知識，運用心智不斷對原有知識進行搜尋、重組、同化的過程，伴隨著復雜的心理活動，不可能用一個認知策略就能完成。更何況認知策略的習得運用還依賴于學習者原有的知識水平和自我意識水平。因此，在教學中要強調多種認知模式的綜合運用，更需要長時間的不斷實踐才能實現初中學生議論文學習能力的提高。

二、搞好議論文教學的重要一環——論點。

論點在初中議論文寫作教學中有著十分重要的作用。首先，要讓學生在寫作中做到論點明確。很多同學在議論文中列舉了大量的事例，就是看不出他到底要說什么，沒有明確的論點，與記敘文無異，這是不符合議論文的寫作要求的。其次，在明確的基礎上，論點還必須是正確的。如有同學在作文中根據自己的切身體會，以論述如何對待上網為論題，提出了“上網可增長知識，網吧是青少年的樂園”的論點。由于有親身感受，所用論據事實充分，道理十足，侃侃而談，洋洋千言，但這個論點存在著片面性，是不可取的。老師應及時指出其錯誤，并以商討的語調指出能不能把論點改為“上網雖可增長知識，但網吧不是青少年的樂園，其信息十分蕪雜，學生要認真分析篩選”，并據此組織新的論據。這樣，既讓該同學在寫作上有所收獲，同時在生活中也能改變其錯誤認識。最后，新穎的論點會使文章思想深刻，增加可讀性。新穎，意味著你的論點是別人沒有提出過或別人雖提及但你的角度更加獨特。有些同學只要一寫議論文，就會想起如“天才與勤奮”、“談謙虛”等論題。其實，這類論題已經是議論文中的“保留節目”了。當然，如能以恰當的論據、有條理的論證把它寫透，那也不失為一篇好的議論文，但有的同學受習作或有關資料的影響過深，不知不覺就會落入俗套。其實，生活中有著許多新論題，有待我們認真思考，仔細觀察。

總之，論點是議論文的核心，所有的論據與論證都圍繞它展開。論點明確、新穎是衡量一篇議論文好壞的重要標準。因此，引導學生準確地把握論點，是搞好議論文教學的重要一環。

三、強調論證方法的教學。

論證是議論文的三要素之一，一篇議論文之所以有理有據，辯駁有力，主要通過論證方法的合理運用實現的，議論文的論證有事實論證、對比論證、因果論證、比喻論證、歸納論證，這是不容辯駁的優秀議論文的關鍵。從智力知識觀來看，論證方法屬程序性知識中的智慧技能，也兼有陳述性知識，即了解并說出論證方法的含義。如：比喻論證是用具體形象的事物作比喻來證明一個抽象的觀點的論證方法。由于初中學生已經學過“比喻”概念，修辭手法中的“比喻”概念就可以同化論證方法中的比喻概念，一般學生對此概念的理解、陳述不存在困難。在學生能陳述論證方法的具體含義之后，就進入智慧技能的學習。首先，必須要對論證方法進行辨別區分和比喻論證的不同特點。（比喻修辭是一種修辭手法，一般是對一個動作、形態、空間等物的形象表達，范圍較小。比喻論證則貫穿一個段落甚至一篇文章中，是對觀點的形象化論證。）其次，要辨別比喻論證與其它論證方法的區別，呈現幾篇語段讓學生指出其正確認知行為，形成對概念的正確認知。再次，設計一些變式練習，對“比喻論證”的方法達到能迅速認知，并支配自己行為能熟練運用的程度。最后，告知學生比喻論證的適用條件和適用情境，以及在何種情況下應用更能發揮比喻論證的功能，收到論辯說理的最大效果。

四、運用心理學知識提高議論基本能力。

議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據新課程標準的要求，依據學生的認知規律，有計劃、有重點地經常指導學生訓練，使之達到熟練的程度。知識學習的過程分為四個階段，即知識的感知、知識的理解、知識的保持、知識的應用。從中可以看出，教學活動的其起始點就是對知識的感知。它是對知識表面特征的認識，也是理解知識的基礎。根據學生議論能力的不平衡性和議論能力發展的階段性，可以對議論能力進行分解，編排訓練的序列，逐步進行訓練。例如，把訓練樹立論點的能力分為五個階段：提出論點的能力→闡明或申述論點的能力→證明論點的能力→從各個角度提出分論點的能力→用不同的論證方法證明各個分論點的能力。環繞樹立論點的能力，反復依次訓練，訓練的過程中，印發補充教材，讓學生自讀揣摩。訓練議論能力必須讓學生接觸社會實際，才能使議論有的放矢，議論能力才能切實提高。

議論能力是衡量一名中學生語文能力高低強弱的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的尺度。當然，洞悉議論文教學非以上幾點所能概括，完善議論文教學能力也非一朝一夕可成，但只要我們從點滴做起，則肯定會有新收獲，日久必定會讓我們議論文教學課堂歡快起來、讓我們的學生不再認為寫議論文是件可怕的事、讓我們的學生寫出讓人如仰巍巍高山，如逐滔滔江河的說理雄文、美文。

參考文獻：

［1］劉德斌.議論文教材編寫的創新與發展［M］.中國少年兒童出版社，1999.

［2］李德威.如何讓學生不怕議論文［J］.新秀論壇，2006.

［3］彭姮.議論文寫作思維到位訓練［J］.語文教學通訊，2007.

［4］楊顯志.加強議論文教學勢在必行［J］.新作文：中學教學版，2004.