學(xué)生給予的精彩

摘要： 傳統(tǒng)文言文教學(xué)中教師處于主體地位，忽視學(xué)生思維過程，更忽視了學(xué)生與學(xué)生間的相互作用，學(xué)習(xí)效率很不理想。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，筆者創(chuàng)設(shè)了生生互動(dòng)的課堂情境，嘗試將生生互動(dòng)引入文言文教學(xué)的課堂。課堂中時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而掌聲笑聲陣陣，時(shí)而討論熱烈。無論是參與課堂的人數(shù)，還是上臺(tái)學(xué)生表演的質(zhì)量，筆者都相當(dāng)滿意。這是一堂學(xué)生給予的精彩的活動(dòng)課，它激勵(lì)我進(jìn)一步探索改進(jìn)文言文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 精彩 生生互動(dòng) 文言文教學(xué) 一次探索

在文言文的教學(xué)模式中，基本上是教師處于主體地位，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的傳承，教學(xué)手段單一陳舊、學(xué)習(xí)氛圍沉悶，教師的講解代替學(xué)生的主體活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎是機(jī)械的。更嚴(yán)重的是這樣的課堂幾乎完全忽視了學(xué)生與學(xué)生間的相互作用。美國(guó)教育專家約翰遜說過：“教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。”

早在20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者就提出以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略從教學(xué)過程的集體性出發(fā)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不重視同伴間相互影響的弊端，著眼于生生之間互動(dòng)的普遍性，通過組織開展學(xué)生與學(xué)生、小組與小組間的合作性活動(dòng)來達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。［１］生生互動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生自發(fā)自覺地揣摩、涵詠文章內(nèi)容，而且能把自己置身于與他人交談的話語情境中，與他人保持理性互動(dòng)和寬容交流。下面我的這節(jié)課就是生生互動(dòng)在文言文教學(xué)中的一次探索。

一

上海H版九年級(jí)有篇課文《弈喻》，其中所包含的道理對(duì)學(xué)生的立身行事有重要的教育意義。文中第一節(jié)記敘了一

件事，雖短，字里行間皆有豐富的內(nèi)涵。為了促使學(xué)生自主研讀，積極參與課堂活動(dòng)，我讓學(xué)生把它改編成啞劇。培養(yǎng)他們通過自主的“咬文嚼字”來疏通文章內(nèi)容的習(xí)慣，同時(shí)在表演與觀評(píng)之間，讓他們形成互動(dòng)，自己去體味其中蘊(yùn)含的道理。于是，我布置了預(yù)習(xí)：

1.仔細(xì)閱讀《弈喻》第一節(jié)，把它改編成啞劇，通過動(dòng)作、神情等內(nèi)容表達(dá)出來。在原文的基礎(chǔ)上可以添加一些合理情節(jié)。

2.組合成一個(gè)小組，在每個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，群策群力，派一個(gè)代表表演。

3.在觀看的同時(shí)，歡迎同學(xué)研讀課本內(nèi)容，以小組為單位，派代表點(diǎn)評(píng)表演，使之更恰當(dāng)。

二

第二天一進(jìn)教室，便感受到學(xué)生躍躍欲試的期待與興奮。我先了解分組情況，全班分六組，光是組名就令我一震：帥哥組、春花組、天地組合……我剛作了個(gè)開場(chǎng)白，一位男生便自告奮勇率先走上講臺(tái)表演起來。意料之中的冷場(chǎng)并沒有出現(xiàn)，使我事先準(zhǔn)備的鼓動(dòng)之詞也“英雄無用武之地”了。

只見班長(zhǎng)（代表帥哥組）從門外進(jìn)來，面帶自視甚高之神色，向大家微微點(diǎn)點(diǎn)頭，算是行禮打了招呼。至講臺(tái)前作觀看狀，時(shí)而稍皺眉頭，似有鄙夷之色，時(shí)而眉飛色舞，做些評(píng)論。稍后他坐下，做下棋狀，起先眉宇間神態(tài)悠然，接著做沉思狀，最后做數(shù)子狀。

他把握了文章的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握了“觀弈于友人所”、“一客數(shù)敗”、“輒欲易置之”、“予頗易之”、“客勝予十三子”等詞句的意思，動(dòng)作表演較恰當(dāng)，更難得有份自信與“敢為人先”的勇氣，因此表演一結(jié)束，贏來掌聲一片。后又上來一位男同學(xué)（代表秋月組），表演的內(nèi)容，動(dòng)作與前者大抵相同。我鼓勵(lì)同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文作進(jìn)一步的挖掘。

“剛才兩位同學(xué)的表演抓住了主要內(nèi)容，下面同學(xué)再仔細(xì)閱讀一下課文，可以在細(xì)節(jié)上出出主意，提出建議，使表演錦上添花。小組內(nèi)討論討論。”四、五分鐘七嘴八舌的議論之后，便有同學(xué)舉手發(fā)言。

學(xué)生甲：“這是篇文言文，古代下棋者多為文人雅士。所以人物的舉止應(yīng)注意這一點(diǎn)。如一開場(chǎng)應(yīng)學(xué)古人相見行禮的樣子，可能逼真些。”

學(xué)生乙：“我做了簡(jiǎn)單的記錄，文中‘嗤其失算’、‘甫下數(shù)子，客已得先手’、‘予思益苦’等，這些頗有些份量的詞語，前兩位都沒有加以重視。這些詞語的表演空間甚大，前后的變化與下文的議論息息相關(guān)，而且它們體現(xiàn)文章的主旨。”

學(xué)生丙：“‘予赧甚’這句話信息量很豐富啊，只有這時(shí)方才深深體會(huì)了觀人之失易，觀己之失難呀。可是怎樣表演呢？好像化化妝會(huì)更有效果。”

學(xué)生丁：“終日默坐是個(gè)很重要的細(xì)節(jié)，可謂‘一切盡在不言中’，表明‘予’對(duì)人對(duì)事態(tài)度的根本轉(zhuǎn)變。”

……

看著學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言，聽著他們頭頭是道的評(píng)論，我真有些吃驚他們想得如此細(xì)致，推敲得如此頭頭是道。我平時(shí)還真忽視了這片智慧的海洋。“結(jié)合這些寶貴的意見，請(qǐng)?jiān)谠瓉淼幕A(chǔ)上做些調(diào)整，給大家三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。”

接著有一名女學(xué)生、兩名男學(xué)生合作表演（代表天地組合）。他們?cè)诎盐瘴恼聝?nèi)容上有進(jìn)步，但動(dòng)作沒有放開，有些緊張。因?yàn)槭菃。泽w態(tài)語要到位，甚至要有些夸張。我讓學(xué)生在底下互相比劃比劃，找找表演的感覺。

最后上講臺(tái)表演的是才女組的代表，只見她從課桌里拿出把折扇打開，邊走邊輕輕搖著。班中氣氛一下子熱烈起來。只見她手握折扇，文雅地向眾人拱手作揖，恰如古人模樣。而后一手背后，一手握扇，矜持地看著別人下棋，看著看著，口做有“噓噓”發(fā)聲狀，嘴角下撇，連連搖頭，面帶鄙夷之色，既而幾次，一次比一次表情夸張。甚至一手指己，一手指客，又一手指天，一手指地，似說他二人棋藝有天壤之別。既而面上鄙夷之色加重，亦有自得之色。后做入座、下棋狀，還一邊輕搖折扇，漫不經(jīng)心，悠哉游哉，一副與爾下棋穩(wěn)操勝券之神情。接著面露驚詫之色，神情稍顯緊張，如此數(shù)次，緊張之情次次加劇。繼而手執(zhí)棋子忽左忽右、舉棋不定，做苦思冥想狀，又如此數(shù)次，緊扣“予思益苦”，幾次表情各不相同。最后又做數(shù)子狀，用手勢(shì)做出十三數(shù)，面色漲紅（轉(zhuǎn)身用手捏的），一個(gè)勁地向?qū)Ψ焦笆肿饕荆笥袘M愧之色。后又表演應(yīng)邀看棋，態(tài)度謙和，看棋時(shí)十分專心，一言不發(fā)，如此做了三次。

她的表演一結(jié)束，全班喝彩聲，掌聲頓起，課堂氣氛活潑熱烈輕松。想發(fā)言的人還真不少：

“她平日里看了不少書，有點(diǎn)文學(xué)功底，所以揣摩之意也就準(zhǔn)確到位，表演也形象，如‘后有招予觀弈者，終日默坐而已’就演得較到位。”

“早上聽她說，昨晚對(duì)著鏡子練過，可見功夫不負(fù)有心人。”

“扇子做道具平添幾分儒雅，小小道具，渲染了氣氛。”

她自己亦舉手發(fā)言：“其實(shí)我是站在‘巨人’的肩膀上，因?yàn)樽蛱煳覀兒脦孜煌瑢W(xué)共同策劃，只不過把表演的機(jī)會(huì)留給了我。”

……

學(xué)生中仍有要發(fā)言的，可此時(shí)下課鈴聲響起，學(xué)生們驚詫地大叫：這么快就下課了！甚至有人大聲問我：“老師有沒有機(jī)會(huì)讓我們表演表演，瀟灑一回。”看我點(diǎn)頭，興奮得手舞足蹈。

三

很多時(shí)候，我非常不放心學(xué)生，認(rèn)為他們年齡小閱歷淺，許多東西他們無法體會(huì)，所以“事必躬親”，常常把知識(shí)和道理嚼得爛爛的，“喂”給學(xué)生，忽視了沒有實(shí)踐的體驗(yàn)，自不會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”這次《弈喻》教學(xué)中，我沒有任何事先指導(dǎo)。可無論是參與課堂的人數(shù)，還是上臺(tái)學(xué)生表演的質(zhì)量，我都相當(dāng)滿意。課堂中時(shí)而鴉雀無聲，時(shí)而掌聲笑聲陣陣，時(shí)而討論熱烈。連我也與他們一起手舞足蹈，學(xué)生給我上了一堂精彩的課。

由于課堂上學(xué)生之間產(chǎn)生了積極的互動(dòng)，學(xué)生在表演、觀看、評(píng)價(jià)中勤于思考，深入探究，全身心投入到學(xué)習(xí)中。在互動(dòng)中不斷地提升自己理解力、完善自己的表演，并具有表達(dá)自我觀點(diǎn)、參與表演的愿望。生生互動(dòng)調(diào)動(dòng)了全班學(xué)習(xí)的積極性，提高了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。這次教學(xué)上的嘗試激勵(lì)我要不懈探索改進(jìn)文言文教學(xué)的方法。只有這樣，我們才能走出文言文教學(xué)的困境；只有這樣，學(xué)生才會(huì)給我們帶來無限的精彩。

參考文獻(xiàn)：

［1］裘英鸝.上海教育科研.2004年04期.

（作者系華東師范大學(xué)中文系05級(jí)教育碩士）