當代高職學生的情商現狀及其對策

摘要： 高職教育的特點決定了高職院校加強思想政治教育和情感教育的必要性。針對高職政治思想教育中忽視情感因素教育的現象，本文分析了情感因素在思想政治教育中的作用，當前情感教育存在的問題及其原因，以及如何在思想政治教育中運用情感因素等進行了探討。

關鍵詞： 高職學生 思想政治教育 情感因素

高職教育是高等教育的重要組成部分，其教育性和經濟性的雙重屬性及其面臨的實際問題決定了高職院校要比普通高校更具有加強思想政治教育的必要性、緊迫性和現實性。有效提高高職學生的思想政治素質，培養學生社會主義的高尚情感，真正實現學生的全面發展，對高職院校培養目標的實現具有重要的意義。

一、情感因素在思想政治教育中的作用

在高職思想政治教育中，教師應充分重視大學生情感對教育效果的影響，有效利用情感因素的特殊效用。

1.感染效用。思想政治教育應該是以情育情、以情動情，是客體內心矛盾的化解和思想升華。教師情感的外顯，可引起學生相應的情感體驗，在這種潛移默化中激發學生的情感。

2.激勵效用。情感對人的行為具有直接的影響，對個體的行為具有驅動作用。積極的情感可以使個體充滿活力地投入到實踐活動中。思想政治教育中情感的激勵效用就表現在它可以給人以強大的動力、無限的激情和豐富的想象，形成巨大的創造力和非凡的智慧。

3.調節效用。情感對人的思想、行為具有調節作用。人作為社會存在物，處于一定的社會關系中，情感的調節作用最明顯反映在人際關系上。毛澤東同志曾指出：“思想政治工作無非是一種思想和心理的交流，而情感正是這種交流的中介橋梁，如果理與情不結合，即使道理講得對，也不能打動人心。”

4.遷移效用。學生思想政治教育中情感的遷移效用指教師的情感會遷移到與教師相關的對象上。當學生對教師產生積極情感時，愛屋及烏，就會以認同的情緒接收教師進行的思想政治教育內容、形式、方法等。

二、高職情感教育方面存在的問題及其原因

高職學生是一個容易為外界感染的群體，伴隨著經濟全球化進程的日益深入，社會各種文化思潮和價值觀念沖擊著學生的思想，某些腐朽落后的生活方式也侵蝕著他們的心靈。從而在一部分學生中不同程度地存在思想道德約束感和現實責任感低下，缺乏為國家、為民族發展的貢獻的遠大目標和應有的情感；有的學生追求名利，表現出實用化、功利化的傾向；少數學生心理承受能力較弱，遇上工作不順、愛情失意，便產生沮喪、自卑、孤獨、焦慮等消極情緒，缺乏應有的心理疏導和調適能力。有的學生集體觀念、組織紀律性差，以自我為中心、空虛、無聊，且自私、嬌生慣養，喜歡打耳孔、帶戒指配件、打扮、化妝、穿名牌等；向往虛擬人生，容易幻想，沉迷于網絡游戲、QQ、談戀愛等；學習不認真，無動力，學習成績無所謂。上述情感模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質欠佳等問題，在高職學生中有一定的影響力。分析其原因主要有以下三個方面：

1.社會轉型對高職學生情感造成沖擊。我國正處在經濟體制改革深入推進的轉型時期，處于這一時期的高職學生其思想政治領域的復雜矛盾和斗爭會更多。新舊社會價值目標的轉變給高職學生帶來不適，引起情感認識和追求上的無所適從、方向不明；社會價值目標日趨多樣，引起高職學生目標選擇上的困惑；西方敵對勢力對我國“西化”圖謀的加強，極易造成部分學生價值目標的偏離；部分學生對傳播技術的迅速發展，媒體、網絡的膨脹而感到手足無措可又新鮮好奇，但由于缺乏對這些新鮮文化新奇知識進行比較、鑒別和選擇的能力，從而使自己偏離正途，誤入迷途。

2.自身發展尚未成熟影響高職學生情感的樹立。當代高職學生大多是獨生子女，他們從小在人為的“理想”環境中長大，缺乏人際交往的訓練和現實環境的磨練。他們一旦工作不順、愛情失意和人際關系緊張，便出現沮喪、自卑、孤獨、焦慮等消極情緒，有的甚至輕生，缺乏應有的自我心理疏導和調適能力。

3.情感教育本身存在問題。在新形勢下，高職學生情感教育工作還存在不少薄弱環節。學校對情感教育的重要性認識不足、重視不夠，部分教育工作者，特別是專業課教師關心支持情感教育工作不夠，少數教師不能做到教書育人、為人師表，教育工作沒有適應情感教育和時代內容的新變化，情感教育的針對性不強、與學生的思想實際結合不緊。

三、在思想政治教育中充分發揮教師情感的感染力

情感教育在思想政治過程中有非常重要的地位和作用，那么，高職院校思想政治工作者應將情感教育融入到教學中去。

1.熱愛學生喚起學生的共鳴。別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”所以教師要熱愛教育事業，熱愛學生，了解學生的需要，讓學生從教師的表情中、眼神中、語調中受到激勵，感到振奮。熱愛、關心每一個學生，使每一個學生都感到“老師在期待著我”，從而形成一種積極向上的情感。面對情感豐富的高職學生，我們的教師也應該以豐富的情感去感染學生。實踐證明，一個冷若冰霜的教師去教育學生是絕對不會產生好的教學效果，甚至還可能產生負面效應。相反一個情感豐富、對學生充滿愛心的教師去教育學生，會收到事半功倍的效果，為搞好教學工作創造良好的條件。記得剛開始做學生的思想工作時，我沒有其他教師那么豐富的工作經驗，完全憑自己的滿腔熱情投入工作。我把學生當朋友對待，經常跟他們交流，無論是學習上、思想上還是生活上都表現自己對學生的關心。

2.換位理解滿足學生的成就感。教師換位理解就是使自己站在學生的位置上，設身處地為學生的學習和成長著想，形成師生間心理上的相互信任。教師換位理解包括兩個方面：一是根據學生生理心理特點，考慮引起情緒和情感的外在因素，予以理解。二是根據學生的認識水平、理解能力、知識基礎予以理解并幫助學生解決實際問題。當學生在學習上遇到困難時，循循誘導，耐心輔導，引導他們自己解決問題，學生發表了與教師不同的意見，教師要虛心聽取，作出公正評價；對待成績差的學生，態度熱忱，主動接近他們，消除他們的心理障礙和自卑感，增強學生學習的信心；在學生有進步時，即時表揚和鼓勵；在學生在某些方面做出成績時進行充分的肯定，以滿足學生的成就感。

參考文獻：

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