如何做一名反思型政治教師

美國著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。反思是一種積極的思維活動和探索行為，是一種再創造的學習，也是教師自覺地對自己教學活動進行回顧、思考、總結、評價和調節的過程。在教學實踐中，反思還是發現的源泉，是改進教學、提高自身能力的極好方法。教師只有在不斷反思自己教學行為的基礎上，不斷地學習，不斷地探索，才能與時俱進，促進教育教學工作有效地展開。這既是新時代培養創新型人才的需要，也是教師適應時代發展、自我成長的需要。那么，我們應如何在教學實踐中做一名反思型的政治教師呢？

一、自我評估教學目標的達成度——反思目標設置的可行性

每一門學科在其教學過程中，都有其特定的教學目標。新課程的教學目標具有三維性：一是知識和技能目標；二是能力和方法目標；三是情感、態度和價值觀的目標。而我們在課前對教學目標往往設計得近乎“完美”、“理想化”，甚至用成人的眼光看“世界”，因而可能會脫離學生實際的認知水平和能力范圍。從每一節課來看，我們都要反思教學目標的完成情況。比如：本框知識目標的重點是否突出？難點能否化解？能力和方法目標的設定是否通過知識目標的完成體現出來？情感、態度、價值觀目標的情境設置有沒有達到使學生進入“角色”的目的？課堂上，有多少學生能經歷學習過程，獲得學習體驗而得到發展？等等。在這三維的目標中，教師要始終堅持引導學生聯系和分析生活中的典型事例并緊扣該框、節的知識組織相關活動。從思想政治課學科角度看，我們應思考：我能不能讓每一個學生都能夠在“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”等方面獲得全面和諧的發展？我在思想政治課教學中有沒有把最重要的東西教給學生？站在新課標的高度，究竟什么是思想政治課教學最重要的東西？等等。良好的教學目標應該能適應不同學生的發展需要。我們在教學中，只有不斷地調整教學目標和完成目標的手段，才能使我們的教適應學生的學，使之更貼近學生的實際，貼近學生的生活，貼近學生的思維，從而順利實現教學目標。

二、縱觀課堂教學實施過程——反思教學程序的合理性、科學性

教學過程，從宏觀上講，要注意自己教學理念的前瞻性、導向性，用新理念去指導教學活動，將新課標落實到教學活動中去。從微觀上講，一堂課，從課前的預設與準備、情境的設置與切入、學科知識的拓展與延伸、重難點的突破、學習方法的點撥與開啟、教學過程的引領與調控，直至效果的生成與情感的升華。每一位訓練有素的教師都會對教學過程有周密的思考與部署，只有這樣步步為營，扎實推進，才能收到良好的教學效果。為了更好地調控教學過程，優化課堂教學結構，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考查，檢討與反思自己的教學行為、教學策略是否適應教學改革發展的需要？教學過程是否符合學生的思維規律？教學程序的設置能不能體現簡約原則？等等。例如，在復習《國家機構的組織活動原則》時，我實施的教學步驟是：設置情境，提出問題；收集信息，探索研究；評說討論，總結提高。先復習國家機構與國家性質的關系，然后設置一個情境：據報道，山西某鎮政府以發展地方經濟為由，不顧國家關于關閉小煤窯的禁令，擅自將其所轄的三個小煤窯承包給私人業主，任其欺壓礦工，對小煤窯的安全不管不問，以致事故不斷，并釀成煤窯透水死傷20人的重大事故。引導學生對此進行評說，帶著問題復習國家機構的組織活動原則，然后再進行評議、小結，最后教師點撥，從而較好地掌握了國家性質、職能、國家機構組織活動原則、公民與國家關系等知識及內在聯系。這樣的鞏固、復習，既能督促學生在研究中主動獲取知識，又有利于引導學生在研究中主動探索實際問題，還能幫助學生在探索中提高能力與思想覺悟。

三、廣泛收集教學活動的反饋信息——反思自我思考的狹隘性

我們絕不能把反思理解為跟外人沒有關系的“閉門造車”式的苦思冥想。常言道：當局者迷，旁觀者清。一個人自身的認識水平在一定時期是比較穩定的，僅僅靠自我反思是不夠的。自我反思就像一個封閉的系統，如果缺乏外界的刺激，它就不可能更加有序化，必須使系統開放，輸入信息，才能有所變化，有所進步。經常同他人進行比較，參加各種集體活動和研討活動，外出參觀學習，向專家請教等，都是拓展自己能力、提升自己水平的好方法。教師間充分的對話交流，無論是對群體發展，還是對個體的成長都是十分有益的。特別是在公開課、研討課之后，大家暢所欲言，通過教者說課、同事議課、名師骨干評課、教研員與教師對話等方式的碰撞，最終形成共識。“它山之石，可以攻玉”，開放式的探討、交流，既能促進教師更有效地進行反思，又能幫助我們在以后的教學中減少“遺憾”，還會彌補自我思考的不足。

學生是教學活動的主體，現代教學貫穿的一個基本思想就是教師的“教”應服從于學生的“學”。教學過程中及時捕捉并揣摩學生反饋的信息是教師反思的源泉。學生并非純粹是知識的接受者，他們往往對教學有自己獨特的見解，他們從自己的興趣、愛好、知識結構出發，會對教學內容、授課方式、教學進度、課堂組織與管理及效果做出評價。通過學生的眼睛，教師可以認識到自己教學上的優點和不足，可以深入了解學生的真實感受和需要。仔細分析學生的作業，能真實地暴露教學中的疏漏與不足，能了解與把握學生在此年齡段的思維特點和身心狀態。在課前、課中、課后或期中、期末考試后，利用談話、問卷等形式，及時收集學生反饋的信息，可以作為進一步改進教學的寶貴資源。學生的反饋多種多樣：有熱情的贊揚，也有真誠的希望，有委婉的批評，也有直言不諱的指責。這既是鼓勵，也是鞭策，更是幫助。為了能讓學生這面“鏡子”時刻激勵我們、提醒我們，我們必須經常地自我反思、自我反省、自我提高。這樣，既有利于促進教師的教學不斷適應學生認知發展的要求和規律，又有利于拓寬教師的教學思路和改進教學設計，增強教學的針對性和實效性。

四、注重課后整改——提升教學體會的理論性

我們在每上完一節課后，靜心沉思，總會有些成敗和得失，抑或有所感悟。如果能及時地記下精彩的瞬間或疏漏之處，寫下一孔一得之見，將經驗和教訓記錄在案，作為今后完善教案、改進教學、探索規律的依據，則可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。課后整改，重在及時，貴在堅持。課堂上往往會因為一些偶發事件而迸發出“智慧的火花”，這種“靈感”、“頓悟”常常是不由自主突然而至的，若不及時利用課后去反思、去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已!在記錄了一定時期后，還要及時地進行歸納整理，要學會“反芻”，且能從“點點滴滴”的“小收獲”中悟出教育理論的“大道理”來，從而使第一手感性材料上升到理性高度，并從教學實踐中進行驗證，形成從“實踐—理論—實踐”的螺旋式上升的過程。課后整改，不僅有利于拓寬自身的專業視野，提升自己的理論素養，把已有的教學經驗理論化、系統化，還有利于開創個性化的教學模式，形成獨特的教學風格。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷地教學反思這一重要環節。不斷地反思會不斷地出現新的困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶，使自己不斷完善提高。