統(tǒng)計學的教學改革研究

摘要： 為了進一步提高統(tǒng)計學的教學質量、激發(fā)學生學習興趣、深化統(tǒng)計學教學改革，研究統(tǒng)計學教學改革是一項很重要的工作。統(tǒng)計學的教學改革是一項系統(tǒng)工程，它包括教學目的改革、教學內容改革、授課模式改革、教學方法改革、師資要求、教育評價改革等方面。本文通過介紹本校統(tǒng)計學的教學改革的實踐，為其它高校的統(tǒng)計學改革提高參考。

關鍵詞： 統(tǒng)計學 教學改革 教學質量

統(tǒng)計學是一門研究如何收集、整理、分析數據的學科，其目標是探討數據內部數量規(guī)律性。它既是經管類各專業(yè)的核心課程，又是重要的專業(yè)基礎課，該課程對于培養(yǎng)學生數據的分析、處理能力具有重要的意義。它雖然是一門成熟的學科，但教學改革的步伐無止境。因為統(tǒng)計學教學改革既是提高統(tǒng)計學的教學質量、進而實現人才培養(yǎng)目標等問題內在要求，又是做為統(tǒng)計學教師的必然使命。因此，研究統(tǒng)計學的教學改革，是一項重要的課題。

通過對統(tǒng)計學的教學改革的目標、內容、路徑、模式的探討，使得我們對統(tǒng)計學教學改革有了全面深刻的認識。統(tǒng)計學的教學改革是一項系統(tǒng)工程，其包括教學目的改革、教學內容改革、授課模式改革、教學方法改革、師資要求、教育評價改革等方面。本文是圍繞這些方面展開論述的。筆者通過對我校統(tǒng)計學教學改革實踐的介紹，以期達到拋磚引玉的作用，進而為其他高校的統(tǒng)計學改革提供參考依據。

一、教學目標的改革

教學目標是關鍵的問題，教學目標決定課程內容、授課方式、教學方法等一系列的問題。教學目標與人才培養(yǎng)目標有緊密的聯系，是培養(yǎng)目標的具體化［１］。不同層次的院校有著不同的人才培養(yǎng)目標，例如北京大學等研究型大學培養(yǎng)的是高素質的研究人才，而一般層次的教學型大學培養(yǎng)的是高素質的應用型人才。針對我校是獨立學院，我們的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)的是具有一定技能的應用型人才。具體到我校經營類各專業(yè)，我們的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有扎實的經濟管理專業(yè)知識，掌握一定商業(yè)技能，能從事商業(yè)活動的應用型人才。

根據該培養(yǎng)目標，我校統(tǒng)計學的教學目標是：“培養(yǎng)學生處理、分析數據的能力和用統(tǒng)計學的原理與方法來分析社會經濟現象的能力，并為將來從事商務與經濟統(tǒng)計工作打下基礎。”我們的教學工作是圍繞這個教學目標展開的。

二、教學內容的改革

教學內容是教學的載體，它是根據教學目標來選取與展開的?；仡櫧y(tǒng)計學的發(fā)展歷程，統(tǒng)計學分為兩大學派，一是社會經濟統(tǒng)計學，二是數理統(tǒng)計學。而我國高校開設統(tǒng)計學的傳統(tǒng)是，理工類專業(yè)開設數理統(tǒng)計學，經管類專業(yè)開設社會經濟統(tǒng)計學。這種劃分一直以來是涇渭分明，鮮有突破。近年來，我國統(tǒng)計學界的一些有識之士倡導“大統(tǒng)計”，號召我國統(tǒng)計工作者不分領域，團結在“大統(tǒng)計”的這面旗幟下，一同為發(fā)展我國的統(tǒng)計事業(yè)與統(tǒng)計學術貢獻力量［２］。筆者高度贊賞這些有識之士的高瞻遠矚和寬廣胸懷，并結合我校的培養(yǎng)目標和統(tǒng)計學的教學目標，擬將數理統(tǒng)計學與社會經濟統(tǒng)計學的精華有機的結合起來，并充分展示統(tǒng)計學的基本原理在商務與經濟領域的運用，參考國外經典教材，構建《商務與經濟統(tǒng)計學》子學科。我們以該子學科的基本內容作為教學主要內容。具體而言，該子學科體系包括下面四個主要部分，分別為：

1.緒論。主要是介紹統(tǒng)計學的基本概念、概況。

2.描述性統(tǒng)計。主要包括統(tǒng)計分組、頻數分布、統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖、綜合指標、時間序列、統(tǒng)計指數。

3.概率論。主要包括隨機事件與概率、隨機變量的分布、數字特征，大數定律與中心極限定理。

4.推斷統(tǒng)計學。主要包括抽樣和抽樣分布、參數估計和假設檢驗、方差分析和實驗設計、相關分析和回歸分析、統(tǒng)計預測與統(tǒng)計決策。

教師可以根據學生層次、課時數、教學大綱等方面對上述內容作適當的取舍。

三、授課方式的改革

根據馮叔民［３］的歸納，統(tǒng)計學主要有三種授課方式：1.普通課室授課方式，2.多媒體課室授課方式，3.計算機機房授課方式。馮叔民通過對比分析指出：“第三種授課方式符合時代發(fā)展的潮流，體現了課程教學改革精神的一種教學模式，是能比較好地完成高等學校教學改革的主要目標，是在互聯網時代《統(tǒng)計學》最普遍的授課模式?！?/p>

筆者認同馮的觀點，但是針對我校學分制和大小課授課的基本教學制度，結合我校學生的實際情況，而提出的授課方式，則需要對上述三種授課方式進行揚棄、發(fā)展、完善和創(chuàng)新。下面介紹一下我校統(tǒng)計學授課方式的改革與創(chuàng)新的一些思路和做法。

這里，介紹一下我校的基本教學制度。我?；镜慕虒W制度是學分制和大小課授課方式。學分制的關鍵是選課制。而大小課授課制度，則是我校為了優(yōu)化教學資源，而提出的一項創(chuàng)新的教學制度。該制度安排是，大班授課與小班授課相結合。通常，大課的教學容量是100—150人左右，大班授課；而一個大班通常由二到四個小班組成，小課就是小班授課，小班的教學容量通常是50人左右。大課與小課的關系是，一般大課是上新課和理論課；小課通常是習題課、復習課或實踐課。

筆者的授課模式，就是將馮的授課模式跟我校的基本教學制度相結合。其中，大課采取馮文中的第二種授課模式，即多媒體課件大班授課模式；而小課采取的第三種授課模式，即在計算機試驗室授課。大小課分工是，大課主要是講授理論和新課，而小課主要講授軟件操作和進行互動教學。

四、教學方法的改革

教學方法就是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采用的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系［４］。教學方法與授課模式的關系是：習慣化的、制度化的教學方的授課模式。我們現在主要探討在統(tǒng)計學的教學方法的改革。

傳統(tǒng)對教學方法的劃分主要分為三類，分別是：第一類是教師運用語言向學生傳授知識，如講授法；第二類是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能，如討論法，第三類是教師指導學生獨立獲得知識和技能，如自學指導法［４］。統(tǒng)計學教學必須要將這三種教學方法的有機的結合與創(chuàng)新。

首先，這三種方法要有機結合，不能局限于某一種方法，這是由我校的大小課制度和統(tǒng)計學的學科特點所決定的。

其次，要重視學生的參與。教師教學既要充分發(fā)揮教師的主導地位，同時也要充分體現學生的主體地位。傳統(tǒng)的教師灌輸知識的講授法，雖然在大課授課過程中不可避免，但也要盡可能地與學生互動。教師可在授課的過程中，提出一些具有啟發(fā)性的、有深刻意義的問題讓學生思考。并且通過抽絲剝繭的由表入里的提問，讓學生學會如何思考。例如：在講授比較相對指標時，教學材料是根據2000年第五次人口普查結果，我國的男女性別比是106.74∶100.00。我們可根據材料，依次提出如下4個問題：1.男女性別比說明什么問題？2.理論上的男女性別比應該是多少？3.造成這樣性別比的原因是什么？4.對各位同學的有什么樣的影響。通過這一系列的問題，讓學生回答，從而引導學生學會思考統(tǒng)計指標背后的現實含義，同時活躍了課堂氣氛。還有，多進行案例分析，也可以達到與學生互動的目的。

再次，重視培養(yǎng)學術動手解決問題的能力。例如我們可以在小課時，教導學生學習統(tǒng)計軟件操作，讓學生動手，收集和分析數據，達到學以致用的目的。另外，我們在學期初的時候布置一個統(tǒng)計學的綜合作業(yè)，讓學生在學期末上交，讓學生邊學邊完成。作業(yè)內容可以是多樣的，如在我校開設糖水店的可行性分析等。通過綜合作業(yè)的訓練，使學生的統(tǒng)計學知識和技能得到升華。

五、師資要求

好的目標和戰(zhàn)略，需要高素質的人才實施。根據我們的教學目標、教學內容、授課模式等方面的要求，需要我們要有一支高素質的師資隊伍。具體的要求是：

1.要有扎實的統(tǒng)計學專業(yè)知識。能系統(tǒng)、深刻地掌握統(tǒng)計學兩個子學科－數理統(tǒng)計學和社會經濟統(tǒng)計學的體系結構和專業(yè)知識。

2.要有扎實的經管類專業(yè)知識。由于統(tǒng)計學與經濟學、金融學、會計學、管理學等學科有密切的聯系，要求教師能系統(tǒng)掌握上述學科的知識。

3.要有廣博的知識和深邃的思維。在授課的過程中不是單純的照本宣科，而是要通過授課，引導學生如何用統(tǒng)計學的觀點和方法思考社會經濟現象，尤其分析當前中國的現實情況。因此，要求授課教師一方面要有對現實的深刻的洞察力，同時也要有歷史的縱深感。

4.熟練掌握至少一種以上的統(tǒng)計軟件的操作。例如要求教師熟練掌握SPSS和Excel的操作。

師資隊伍的提高和優(yōu)化，不會一蹴而就，它是一個漸進的過程。師資隊伍的建設，可以通過培訓或引進來實現。

六、教育評價的改革

根據現代教育評價的角度來看，評價可理解為測評與估價兩個部分。測評是進行數值的測定和計算，取得學生數據，估價是對這個數據作出評價。那教育評價就是依據一定的教育目標，運用一切可行的技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度［５］。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學的教育評價側重中成績的評定，而我們倡導教育評價應包括成績的評定與教學效果的評估。對于學生成績評定，不是單一維度的，應該是全方位的。其不單包括學生對基礎知識、基本技能的掌握的評定，還應包括對學生收集、處理、分析數據能力的綜合考察。筆者對學生的總評成績如圖所示：

在圖1中，總評成績分平時成績和考試成績評定兩項。平時成績包括了課堂表現、作業(yè)和考勤。其中，課堂表現紀錄學生課堂回答問題的情況、認真程度等方面；作業(yè)包括若干次課后作業(yè)和還有綜合作業(yè)一次?？记谡?5％是我校規(guī)定的。考試成績分為上機考試與期末閉卷筆試兩項。其中上機考試是運用統(tǒng)計軟件解答5—6道綜合題；期末考試為閉卷筆試，考查學生對統(tǒng)計學基礎知識點的掌握程度。這樣就可以多維度、深入地測評學生的學習情況。

教師在教學過程中，應對教學方法、模式和質量等方面進行事前準備、事中監(jiān)測和事后反饋。例如，事前要做好教學大綱、考試大綱、教學進度表等教學指導文件。事中要對教學質量進行監(jiān)測，包括與學生溝通，聽取學生對教學方面的評價，或主動請同事、專家和領導前來聽課，或者召開公開課。事后要有學生評價反饋機制，例如我校要求每一門課程快結束時，都要學生進行教學評價。為更專業(yè)地研究，可設計專門的教學質量評價調查問卷對學生進行調查。最后，根據學生的反饋進行反省、總結和改進教學環(huán)節(jié)的各個方面。

七、結論

綜上所述，我們廓清了統(tǒng)計學教學改革的主要內容，明確了統(tǒng)計學教學改革的方向與發(fā)展路徑。統(tǒng)計學的教學改革既是一項系統(tǒng)工程，其包括了教學目的改革、教學內容改革、授課模式改革、教學方法改革、師資要求、教育評價改革等方面的內容；也是一項任重而道遠的工作，統(tǒng)計學的教學改革需要循序漸進、持之以恒地不斷推進。

參考文獻：

［1］張人杰，鄧云洲.大教育學［M］.廣州：廣東教育出版社，1995年12月：428.

［2］袁衛(wèi)等.統(tǒng)計學［M］.北京:高等教育出版社，第二版：P2.

［3］馮叔民.《統(tǒng)計學》、網站與三種授課方式的比較研究［J］.教學研究，總第71期：29-31.

［4］教育部人事司編寫組.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，1999年8月，第二版.

［5］蘇志鵬.高職高專類統(tǒng)計學的授課方式的改革與創(chuàng)新研究［J］.科技資訊，2007年第3期.