由一道歷史試題引發的思考

摘要： 注重能力的考查是今年歷史學科高考試題的一大特點。本文以今年歷史學科一道高考試題中的一個問題為對象，對其地位、考查目標及意義進行思考，在分析廣西考生回答此題存在的一些問題的基礎上提出幾點意見，以期對高中文科學子有所裨益。

關鍵詞： 高考 歷史學科 能力考查

2008年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試試卷（全國卷I）的39題是一道文科綜合題。本題給出了兩則材料，一是與土爾扈特有關的大事年表，二是土爾扈特回歸路線示意圖（試卷中的圖7）。本題分別從地理、歷史、政治學科的角度，設置了6個問題，其中的第2個問題是從歷史學科的角度提出的，要求考生分析土爾扈特回歸祖國的原因。本文就此道題的這個問題進行如下幾個方面的思考。

一、從試題本身來思考

從試題的地位來看，本題在這份試卷中占有重要的地位。2008年普通高等學校招生全國統一考試文科綜合能力測試試卷（全國卷I）總分為300分，其中，地理、歷史、政治各占100分。這一問題的分數為12分，是歷史學科試題中分數最高的題目，占歷史學科總分的12%、全卷總分的4%。眾所周知，分數是學生的命根，在此，分數高是考生上大學的依據和保障。因此，考生要盡力答好每一道題，以取得最好的分數。對這個問題回答的情況，直接關系到學生的總成績，也在一定程度上影響到考生的前途和命運。

從試題考查的目標上看，本題的目的是對考生多種能力的綜合考查，如閱讀材料的能力、分析材料的能力、提取材料有效信息的能力、概括材料的能力和歷史思維能力等。這道題所給出的兩則材料，第一則圖表材料文字量比較大，表中列出了1629年至1771年間其中的16個年份中發生的重要事件，這些事件主要反映了土爾扈特的有關情況，包括土爾扈特與沙皇俄國的關系，土爾扈特與清朝的關系，以及土爾扈特自身的一些情況等。第二則材料是土爾扈特回歸線示意圖。考生要分析土爾扈特回歸祖國的原因，就應從第一則材料入手，通過閱讀材料，理解材料、從材料中提取有效信息，結合所學的歷史知識進行分析、綜合、歸納、概括來解決問題。這是對考生綜合能力的挑戰。

從試題的意義來說，本題體現了歷史與現實的結合。土爾扈特部是中華民族的一員，民族團結和“藏獨”暴亂問題是今年的時事熱點。本題從土爾扈特部回歸祖國入手，把民族區域自治問題和民族團結作為考查重點，通過土爾扈特回歸祖國的事實，弘揚了民族精神，增強了祖國統一的認同感和表現了中華民族偉大的向心力、凝聚力?！安鬲殹狈肿油龍D分裂國家的行徑違背歷史的發展潮流，為國人所唾棄，終將走向失敗，同時也激發了青年考生維護國家統一的歷史責任感。

二、從廣西文科考生的答題情況來分析

2008年高考廣西所使用的文科綜合試卷是全國卷I。據筆者所掌握的有關資料，今年廣西文科考生對這個問題的回答，有如下幾種情況：

留空白卷。這是一件令人十分痛心的事情，高考對考生的重要性筆者無需在此過多地強調，然而，這些考生為何留空白卷，我們在為其惋惜之余不得不去深思。筆者認為考生出現這種情況，一是考生對這一問題全然不知以至于不知如何下筆回答。對于考生來說，考場如戰場，無人不想擠過高考這座獨木橋實現自己的大學夢，考生對此題的無知、力不從心，不得不留空白卷而望“題”興嘆。二是這些考生缺乏相應的能力，無法在規定的150分鐘考試時間內完成所有試題的解答，因此留白。

答題中出現了錯誤的觀點。在回答這個問題時，有的考生認為：土爾扈特是中國“領土”不可分割的一部分。這些考生把土爾扈特錯誤地理解為是一個地域范圍，他們不知道土爾扈特部是我國漠西蒙古的四部之一，最初活動在今天塔城一帶地區，17世紀30年代，為了避免被準噶爾部兼并，就離開故鄉向西遷徙，到今天的伏爾加河流域地區游牧定居，而后不久，沙俄強大，向外拓展勢力，逐漸控制了這一地區，對土爾扈特進行侵略和壓迫。有的考生答道：土爾扈特與中國建立了友好的“外交”關系，錯誤地認為土爾扈特是一個主權國家，把土爾扈特與清政府視為兩個并列的政權，沒有認識到清政府與土爾扈特是“母與子”的關系。還有的考生這樣回答：土爾扈特與“唐朝”互通使者、友好往來。這就出現了時間（朝代）的錯誤，與題目材料所提供的時間范圍不相吻合?？忌傅倪@些錯誤，究其原因，是他們基礎知識不扎實、對材料的誤讀或審題不慎所造成的。

照搬照抄材料的內容作為答案。例如:“1632年，俄國政府派使者前往土爾扈特部活動；1644年，土爾扈特與俄國軍隊發生沖突，傷亡慘重；阿玉奇表示‘滿洲、蒙古，大率相類，想起初必系同源’；蒙古‘衣服帽式，略與中國同，其俄羅斯乃衣服、語言不同之國，難以相比’；1731年，雍正帝派使團抵達土爾扈特汗國；1765年，土爾扈特汗國渥巴錫汗抗議俄國人對土爾扈特的侵擾和掠奪；俄國征調土爾扈特汗國2萬余人參加對土耳其的戰爭。秋，渥巴錫從前線歸來，秘密召開會議，決定東歸祖國……”等這些材料原文的句子，受到相當多考生的“青睞”，成為他們回答問題答案的來源。題目要求的是根據材料，結合所學知識回答問題，考生只是簡單地照搬照抄材料，沒有自己的分析、綜合、歸納、概括及見解，顯然沒有達到題目的要求。這歸因于考生缺乏分析材料、提取材料中的有效信息、對材料進行歸納概括的能力。

回答問題知識點不全。對于歷史學科主觀題的回答，是踩點給分的，考生回答得越全面、知識點越到位，所得的分數就越高，反之亦然。一般來說，在歷史學科方面，回答歷史現象、歷史事件等產生的原因，我們可以從以下幾個方面來考慮：歷史原因、外部原因、內部原因等，對于這些原因還可以進一步分解。就此題而言，考生可從大事年表中歸納概括重要史實，從土爾扈特本身的主觀角度和沙俄對其的壓迫及土爾扈特與清政府友好關系的客觀角度來分析。對于此題，有這樣一份參考答案：土爾扈特與其他蒙古各部聯系密切，遵守本民族的法典，保持其文化傳統；與清朝政府保持往來，眷戀故土，對祖國有認同感；沙皇俄國壓迫和奴役土爾扈特人，讓其充當炮灰，土爾扈特游牧區屢受侵擾和掠奪。與此相對照，考生一般能回答的是：眷戀祖國；土爾扈特與清政府保持友好往來；受外來沙皇俄國的壓迫和侵略；而對遵守本民族法典，保持文化傳統，對祖國有認同感等這些得分點很少有人能回答上來。還有的考生在回答這個問題雖然寫了很多文字，但所表達的都是同一個意思，比如，都是說明“土爾扈特受沙皇俄國的侵略和壓迫”這個意思。這是考生思維單一，不會從多個角度回答問題的結果。

當然，也有少數考生有很強的能力，他們能夠出色地完成此題的解答，實在難能可貴。但從總體上說，廣西考生在回答這個問題上不盡如人意。該題12分，廣西文科考生的平均得分約為6分，失分較多。由此，大多數學生解答此類問題的能力還有待加強；中學歷史教師有必要對此進行反思。

三、根據本題的命題特點及考生答題出現以上的情況，筆者在此提出幾點建議

對中學歷史教師的建議，把材料適當運用于教學中，以提高學生閱讀材料、分析材料和解決問題的能力；教會學生解答各類歷史試題的方法和技巧，使學生能夠做一題會一類；認真研究歷史學科的考試說明、考試大綱及關注時政熱點，有針對性地指導考生復習；密切關注新課程改革的發展趨勢，認真研修新課程標準，把新課程改革思想落實到教學中，做好新、舊高考的過渡與銜接。

對中學生的建議是抓好學科基礎知識的學習，為能力的發展打下堅實的基礎；樹立正確的考試觀，努力掌握相關的解題方法；有條件的學生盡可能閱讀學科相關書籍，以擴充知識儲備，為我所用。