影視素材作為語用輸入的必要性及可行性

[摘要]在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下，學生并不能獲得可靠的語用知識輸入，在EFI環(huán)境下為了能更好地培養(yǎng)與發(fā)展外語學習者的語用能力，建立一個以影視素材為內(nèi)容的語用教學語料庫，然后從語境參數(shù)的角度來標注好每一個影視剪輯并分類匯總，在這個語用語料庫中，所有的資料將以數(shù)字化方式存儲在計算機中，憑籍這個語用語料庫，不僅可以進一步編寫出具有語用特色的立體型教材，還可以為學習者的語用能力測試提供命題材料。

[關鍵詞] 語用教學 影視素材 語用能力

作為語際語語用學的一個研究領域，語用習得和語用發(fā)展在國際上得到廣泛的關注，并取得豐碩成果。其中，最具代表性的研究成果有Rose Kasper(2001)的《語言教學中的語用問題》(Pragmatics in LanguageTeaching)，KasperRose(2002)的《第二語言的語用發(fā)展》Pragmatic Deveoopmentin a Second Language)和Bardovi-HarligMahan-Tayoor(2003)《教語用》(TeachingPragmatics)。《語言教學中的語用問題》主要關注的是語用能力的教與學以及測試評估。《第二語言的語用發(fā)展》從理論與研究方法的角度來重點闡釋二語語用習得與語用能力的發(fā)展的系統(tǒng)研究。《教語用》則是一本專門語用教學案例論文集，它向我們展示了如何在課堂上來教語用。除此之外，國際上還有眾多語用學者(如Martinez-Flor etal.(2003)，Crandall Basturkmen(2004)，Edwards Csizer(2004)，A0con(2005)，KasperRoever(2005)，Rose(2005)等)對語用教學和語用習得與發(fā)展紛紛展開研究。

然而，相對國外豐碩的研究成果來說，國內(nèi)也有眾多學者(如楊素珍(1995)、劉紹忠(1997)、楊文秀(2002)、葉邵寧，滕巧云(2003)、劉思(2004)、劉潤清，劉思(2005)、戴煒棟(2005a，2005b)、冉永平(2005，2006)、魯苓(2006)、劉建達(2006a，2006b)、李然，劉思(2006)等)從理論上論證了語用教學的重要性以及如何來培養(yǎng)英語學習者語用能力。但真正對在外語課堂教學中如何教語用的研究尚不多見。雖然有部分語用教學實驗研究，但他們更多是為了驗證語用能力的可教性(胡美馨(2004)、江曉紅(2005)、趙玉榮(2005)、張雪梅(2006)、施彩虹(2006)、朱煉紅(2006)、王秀容(2006)、陸曼(2007)、劉開顏(2007)、劉萍(2007)、竹旭鋒(2007)、謝媛媛(2007)、趙永彬，張冬欽(2008)、段玲琍(2008)。而真正意思上的探討如何在外語課堂環(huán)境下來教授語用知識的研究還很罕見，更不用說專門討論語用課堂教學環(huán)境中采用什么語言素材作為語用輸入的研究了。因此，本文僅僅探討外語課堂教學中什么樣的語言素材可用作語用課堂教學這一內(nèi)容，即從語用課堂教學的一個方面來回答“如何組織與安排課堂教學才能最有效地促進語言學習者語用能力的發(fā)展?”(KasperRose.2002：309)，以期能為我國英語語用課堂教學及語用教材的開發(fā)提供參考。

1 傳統(tǒng)課堂教學中的語用輸入

為便于系統(tǒng)分析課堂上可能提供給學生的用輸入，作者將現(xiàn)行英語課堂教學根據(jù)教學內(nèi)容分為傳統(tǒng)課堂教學和語用課堂教學兩種。傳統(tǒng)課堂教學是指那些以傳授目標語語言知識和培養(yǎng)語言技能(聽、說、寫和譯)為目標的PPP(講授(presentation)、練習(Practice)和輸出(production))式課堂教學(束定芳，2006)。鑒于我國語用課堂教學研究的現(xiàn)狀，語用課堂教學則指那些為了驗證語用能力的可教性而進行的教學實驗研究。

課本

在傳統(tǒng)課堂教學中，用作語言輸入材料的基本上都是紙質課本。有部分教師會采用一些視聽資料，其目的則是用于培養(yǎng)學生的聽力。而就這些紙質課本來看，Bardovi-Harlig(1996，2001)認為，對在課堂教學環(huán)境下學習目標語的語言學習者而言，課本不能提供可靠的語用輸入，不能夠提供給他們足夠的、恰當?shù)脑Z用知識，有些甚至還會誤導學生，形成一些有違于本族語者語用原則的語用意識。國內(nèi)學者吳格奇(2004)對比分析了英語本族語人士編寫和中國人編寫的教材中的“打招呼”這一言語事件，結果表明中國人所編教材中存在大量的語用失誤。胡美馨(2007)從培養(yǎng)語用意識的角度分析了浙江省高校英語專業(yè)采用較多的某綜合英語教程，認為雖然該教材提供了部分言語行為知識，但卻沒有給出教材使用者所期望提供的相關言語行為語用特征和原則方面的信息。

教師

中國課堂教學中的教師絕大多數(shù)還是非目標語本族語者(束定芳，2006)，這對語用能力的培養(yǎng)教學來說，這是極為不利的。由于傳授語用知識需要教師本人對目標語語用知識具有相當?shù)拿舾行裕@種敏感性是非本族語者不太可能擁有。這就意味著，他們就無法享有目標語本族語者所特有的母語直覺，更不能用那種目標語本族語者對母語的直覺來引導學生學習目標語語用知識(Rose，1994)。因此，不論教師在課堂上運用目標語是多么地準確與流利，對學生語用能力的培養(yǎng)都沒有太大作用。另一方面，在課堂環(huán)境下，師生這一典型的不平等的權勢關系，使教師課堂上的目標語的運用不能作為學生學習目標語語用知識的參照。再加上國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下，幾乎一切都以教師為中心，致使學生未能擁有其應有的實踐機會。況且，就算能有機會讓學生之間進行一些為操練目標語的活動，由于學生們?nèi)际欠悄繕苏Z本族語者，因此，這種非本族語者之間的目標語操練活動也是不能作為可靠的語用輸入。

教學模式

相對于ESL環(huán)境下有著大量的真實語言環(huán)境的語言學習者來說，在EFL環(huán)境中學習英語，課堂教學很可能是學生學習英語最主要的，甚至是唯一的語言輸入場所。然而，在國內(nèi)，恰恰就在這最主要的，甚至是唯一的語言輸入場所，大部分教師仍采用以教師為中心的PPP教學模式，其教學內(nèi)容則受應試效應影響僅限于語言知識(主要包括語法與詞匯)(束定芳，2006)。這就意味著，一方面，教師們本身很可能就缺乏語用意識，根本就不知道要傳授給學生語用知識，另一方面，即使部分教師有了這種語用意識，但由于他們課堂上所講的都是些語法詞匯知識，也就不太可能提供給學生們相關的語用知識。

2 影視素材作為語用輸入

鑒于國內(nèi)語用課堂教學尚處起步階段，相關語用課堂教學研究尚不多，我們將就現(xiàn)有的少數(shù)用來檢驗語用能力可教性的實驗教學研究中所采用的語用輸入材料作一簡介并分析其所呈現(xiàn)的總體趨勢。

在現(xiàn)有的語用實驗教學中，用作課堂教學語用輸入的材料大致包括三種類型，分別為紙質材料、音頻材料和影視素材。紙質材料主要包括課本、研究人員自行整編的講義及在教師口頭講授下學生所記的課堂筆記，如胡美馨(2004)、江曉紅(2005)、張雪梅(2006)、施彩虹(2006)、陸曼(2007)、趙永彬，張冬欽(2008)。音頻材料則主要是指磁帶和錄音材料，如段玲琍(2008)。影視素材主要是指原版英語電影的剪輯短片，如趙五榮(2005)、朱煉紅(2006)、王秀容(2006)、劉開顏(2007)、劉萍(2007)。另外還有兩項語用教學實驗研究采用多種類型資料相結合。竹旭鋒(2007)采用了三種類型資料作為“建議”言語行為語用教學實驗中的語用輸入材料，分別為影視剪輯，真實環(huán)境中的對話文本，兩位本族語者所寫的郵件。謝媛嬡(2007)采用了虞蘇美主編的《新編商務英語一精讀)教材中的Function and Structure這部分內(nèi)容，以及讓受試觀看四集《走遍美國》的方式作為其語用課堂教學實驗時語用輸入材料。

就紙質材料和音頻材料來看，在這些實驗教學研究中，一般性的處理方法是給學生列出一些有用的詞組或句式供他們練習如何表達某種言語行為。事實上，這樣教語用的做法有待商榷。一方面，它以一種相當明確的方式呈現(xiàn)出這種原本是很微妙的且更多的時候是間接的言語行為。另一方面，采用這種形式來教語用通常都忽略了語用理論中最為根本的一個因素——語境，而語境的一個最為顯著的特征就是它的動態(tài)性。因此，這種明確地靜態(tài)地列出一些與某一言語行為有關的或可能的語言表達形式(如詞匯、句型、套語等)的做法，不能充分地展示出某一言語行為在一個具體的情境語境中是如何受動態(tài)語境參數(shù)(如社會權勢、社會距離、強度等)制約，更不能讓學生真正體會到在選擇某一語言表達形式來表達某個言語行為時應受語境參數(shù)制約的微妙性。

Ellis(1994)認為，要提高學生的語用能力，給學生提供足夠的、恰當?shù)恼Z用輸入是很重要的。換句話說，提供給學生用作語用輸入的材料如果在量上不夠的話，或是質上不恰當?shù)脑挘蔷筒粌H僅是對學生的語用能力的培養(yǎng)與發(fā)展無作用可言，甚至還可能如Bardovi-Harlig(1996，2001)所言的那樣，誤導學生形成一些有違本族語者語用原則的語用意識。因此，我們認為，選取恰當?shù)牟臇捵鳛橥庹Z教學課堂上用作語用輸入是非常關鍵的。Rose(1994)很早就曾提出采用影視素材作為外語語用課堂教學的材料這一觀點，并對如何運用這類素材提供了一些建設性的意見。但直到最近五年，國內(nèi)學者才開始試著用影視素材作為語用教學的輸入材料(如趙玉榮(2005)、朱煉紅(2006)、王秀容(2006)、劉開顏(2007)、劉萍(2007)、竹旭鋒(2007)、謝媛嬡(2007))。相對于紙質材料和音頻材料而言，影視素材不僅能提供給外語學習者聽覺與視覺雙通道語言輸入，最重要的是，它能展現(xiàn)出某一個情境語境下的語用參數(shù)，突出了語境動態(tài)性的特點。這也正是Rose推崇影視素材作為語用輸入的最主要原因。當然，影視素材中的影視語言并非完全具有真實性(authenticity)，它本身也是根據(jù)劇本而編輯過的言語。但是在某種程度上來說，它是最為接近現(xiàn)實環(huán)境中的語言語料。

因此，我們認為，影視語言用作語用課堂教學的參照基準，它不僅僅能展現(xiàn)出在某一具體情景語境中說話人下受語境參數(shù)制約的條件下所采用的為實現(xiàn)某一言語行為而選取出某一恰當語言表達形式，還能提供給學生一個動態(tài)語境以便能更好地提高學生的語境敏感性，從而提高學生的語用意識，培養(yǎng)與發(fā)展其語用能力。況且，影視素材使這種原本具有一次的動態(tài)語境具有可重復性，讓學生可以就某一個具體的動態(tài)語境反復觀察，細心體會。此外，語言能力(competence)本身是一種存在于語言運用者腦中的抽象知識，我們只有通過觀察人們的語言行為(performante)才能了解到他們所擁有的語言能力。因此，外語學習者可以通過大量地觀察本族語者的語用行為(pragmaticperformanoe)來培養(yǎng)他們的語用敏感性，發(fā)展語用能力(pragmatic competence)。

3 結語

由于在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下，學生并不能獲得可靠的語用知識輸入。而在語用課堂教學環(huán)境下，影響語用教學效果的一個重要因素就是選取恰當?shù)恼Z言輸入材料以提供給其學習者可靠的語用輸入。因此，在EFL環(huán)境下為了能更好地培養(yǎng)與發(fā)展外語學習者的語用能力，建立一個以影視素材為內(nèi)容的語用教學語料庫。也就是說，通過對大量影視(最好是近5年以內(nèi)的影片)進行剪輯，以搜集大量有關語用教學目標的相關素材。然后，從語境參數(shù)的角度來標注好每一個影視剪輯并分類匯總。當然，在這個語用語料庫中，不僅有影視素材，還應有其對應的文字，所有的資料將以數(shù)字化方式存儲在計算機中，具有較強的可操作性。

憑藉這個語用語料庫，不僅可以進一步編寫出具有語用特色的立體型教材，還可以為學習者的語用能力測試提供命題材料。