“學習對”與語言環境

摘要：中國大學生的英語水平依然存在費時低效的現象。本文從克拉申的語言習得假說入手。說明“習得”在語言環境建立中的必要性。我國大學英語學習環境是外語而不是第二語言學習環境。要想學好英語，必須通過學習者的反復語言實踐。而“學習對”既是大學生建立英語學習環境的行之有效的方法，也是改善英語語言學習環境的重要手段。

關鍵詞：習得理論 第二語言 語言環境 學習對

一、問題的提出

眾所周知，英語作為國際通用語言，其重要性是不言而喻的。近些年來，我國的大學英語教學取得了很大的進步，主要表現在英語教學受到了很大的重視、教學設施和英語語言環境都得到了很大程度的改善，大多數高校實現了雙語教學(部分專業課)，大學生的英語水平正逐年提高，但依然存在費時低效的現象。針對以上問題。本文從克拉申的語言習得假說入手，談一談語言環境建立的必要性。

二、克拉申語言習得假說

1、第二語言與外語的差別

目前，我國大學英語教學環境是外語教學，而不是第二語言教學，而外語與第二語言教學又有本質的區別，區分二者，對最大限度地利用二語習得理論來指導大學英語教學有重要作用。

1.1 學習者的學習動力不同。

二語學習者為了能在目標語國家生存，必須學好“第二語言”，而外語學習者的學習動機是為了應付各種考試，一切以考試為中心，當某一階段不需要考試時，外語學習就顯得不那么重要了，故實際的外語交際能力較差，學習效果不佳。

1.2 語言環境和語言輸入、輸出量的不同。

把目標語當成“第二語言”的學習者，其語言環境明顯好于把目標語當成“外語”的學習者，通過強烈的外部語言環境刺激，語言輸入量大，可以邊學、邊用，學習效果明顯，而“外語”學習者的語言環境要差得多，課堂是外語的主要輸入場所，語言輸入量小，語言環境要靠自己創造，學習效果自然較差。

1.3 教學目的不同。

外語教學的主要目的是幫助學生不同程度地掌握母語之外的另一種語言。而二語教學雖然同樣是幫助學生掌握母語之外的另一種語言，但這種語言有可能上升為第一語言或主要的學習和工作語言。(吳守宏。2007)

2、克拉申語言習得假說

2.1 習得理論

克拉申(Krashen，S.D.)的語言習得假說(Acquisition-learning Hypothesis)認為第二語言習得涉及兩種不同的過程：習得過程和學習過程。“習得”主要指以獲取信息或以信息交流為目的的語言使用過程，是一種潛意識的學習過程，習得者關注的是“對語言內容方面的理解”而不是“對語言結構形式的分析”。與此相反，學習是指學習者有意識的語言規則的學習，學習者關注的是語言形式和語法規則。

克拉申(1985)認為“學習”不能轉化為“習得”。“習得”是二語學習者掌握該語言的唯一渠道，它只有在自然的語言使用環境中產生，而“學習”對“習得”起規范作用，它不能代替“習得”。他強調語言環境對語言學習者的重要性。即使在二語學習環境下，“習得”也是二語學習者掌握該語言的唯一渠道。

2.2 “習得”在二語學習中的作用

克拉申認為，“習得”是二語學習者掌握該語言的唯一渠道。它在二語學習中具有非常重要的地位。而“習得”是指以獲取信息或以信息交流為目的的語言使用過程，包括了大量的聽說內容，要想真正地掌握該語言，必須通過大量的、反復的語言實踐。

三、“學習對”與語言環境的建立

英語語言環境對大學英語學習起到非常重要的作用，沒有一個良好的語言環境，要想學好英語幾乎是不可能的。盡管“視、聽、說”口語的輸入、輸出方式有多種，視聽說教學內容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性，(葉蔚萍，2005)但要想真正地解決大學生缺乏英語語言環境的問題，本人認為“學習對”不失為一種好的方法，是目前經濟、有效的英語學習手段之一，并可通過平時的口語練習，同時提高“學習對”雙方的英語水平。

1、“學習對”的概念

大學生英語“學習對”(湯紅梅，2005)概念是筆者在做碩士論文中提出的，它是指在同班級同寢室的兩個或三個同學在英語學習過程中結成的互助“學習對”，除了在一起學習外，他們要利用各種課余時間。盡可能多地用英語進行溝通，表達各自的思想感情，進行語言實踐和交流，并盡可能多地把英語作為交流思想的工具。做到“在實踐中學，在學中用”。盡管“學習對”在實際操練過程中可能會出現各種各樣的問題，但只要堅持，這些問題都可以在今后實踐中逐步加以體會和改正。為今后熟練地運用該語言打下基礎。這種方法最大的優點是可以克服我國大學生在學習英語時害羞的毛病。

2、語言環境的建立

首先分析一下學生在學習英語時產生害羞現象的原因。如果有人提出“What’s your name?”這樣的問題，相信沒有哪個大學生回答不出來，試問：這時大學生在回答這樣的問題時會產生害羞現象么?顯然是不會的，因為答案是簡單而又易于回答的，學生對自己的回答有信心，所以，他們會踴躍回答。因此，我們說所謂害羞現象就是學生在回答問題時，對自己的答案沒有信心，或回答問題不流暢時產生的心理問題。為什么會這樣呢，筆者認為是缺乏平時的訓練所至。

利用“學習對”。人為地建立了大學英語學習環境，一方面要求學生要盡可能多地用英語交流，盡可能地去適應對方講話的習慣；另一方面在操練過程中相互幫助，逐步養成用英語進行交流的習慣，同時也可以在交流中獲得相關信息和知識。因為，當“學習對”養成用英語進行交流的習慣后，再同其他同學進行交流時，就會很自然，不會出現交流上的障礙。也就不會出現所謂的害羞現象。相信經過大學四年的“學習對”語境的鍛煉，完全可以實現用英語進行思想交流的目的。

四、結語

通過對外語學習環境和第二語言學習環境的對比分析，可以發現，外語學習環境和第二語言學習環境有著很大差別；通過引入克拉申的第二語言的習得假設，強調以獲取信息或以信息交流為目的的語言使用過程，它包括了大量的聽說口語內容，說明要想真正地掌握該語言，必須通過大量、反復的語言實踐才能實現，更需要同學之間平時用英語進行思想交流、文化交流。也就是說“請言是學習者用會的(習得)，而不是學會的”。“學習對”是解決大學生在外語學習環境下的語言環境的有效手段，是大學生提高英語水平的基礎，有了“學習對”這個基礎，他們今后再參加其它英語交流活動，如參加學校的英語角、觀看難度適宜的英語電視節目，甚至參加英語演講，都可以應對自如，能徹底克服大學生“聾啞英語現象”，同時為大學生在走向工作崗位后，能自如地從英語廣播、電視中獲取信息，順利地用英語進行國際交流等打下基礎。