新課程下高一學生學習物理過程中的若干問題解析

摘要：在中國。教師普遍反映物理難教，學生也普遍認為物理難學。引起“物理難學，物理難教”的原因之一就是高一學生在學習物理過程中存在問題。從而影響到整個高中階段的物理學習。因此教師應該充分認識影響高一學生學習物理過程中的問題，以及在各種影響作用下，學生的物理學習發生了什么不同，有助于拓寬物理教學改革的新視野。擴展對物理課程改革的理解。有助于解決“物理難學。物理難教”的問題。

關鍵詞：初中物理 高一物理 課堂教學

1、存在問題

大多數學生進入高中學習物理這門課，經過一段時間的學習，把物理視為最難學的一門功課而格外多下功夫，然而功夫和成績并不成正比，與其他學科的成績相比，物理的分數差不多總是最低的。在一些學生眼里，物理是如此令人畏懼，像堅硬的石塊一樣難以咀嚼和下咽，更不用說良好地消化和吸收了。這給物理教師的教學帶來了很大的壓力，高強度、超負荷的教育教學工作使得物理教師精神緊張，身心疲憊，身體健康狀況下降。工作方法單調，工作效率降低。

多數學生在初中學習物理的興趣較為濃厚，成績較好，但進入了高中，學生普遍反映物理難學，學習興趣大為減弱，成績下滑。有數據表明：“初中有34.57％的學生對學習物理感興趣，不感興趣的僅占3.7％，到了高一對物理感興趣的學生比例下降到了17.28％，而不感興趣的人數上升到了6.17％。”“高中三個年級中有54.5％的學生感到物理這門學科比較難學，其中高一年級的學生最為突出，占到了本年級的61.8％。雖然不同時期都有感到難學者，但大部分在高一開始就感到難學。”(王傳紅，1996年)以上研究表明，高一物理課堂教學出現了問題，阻礙了學生的全面發展。讓學生學好高中物理，改變“物理難學，物理難教”的局面，搞好高、初中物理課堂教學銜接是關鍵。

2、原因分析

2.1 初、高中物理教材知識容量有差別

初中物理教材知識容量小且教學大綱要求低，教材中的數學知識簡單、實驗多且簡單易行，教材呈現方式豐富多彩且注重感性認識：高一物理教材知識容量大且教學大綱要求高，教材中的數學知識的難度偏大、實驗少且理論性強，教材的呈現方式較為單一且注重理性認識。初中物理課堂教學起點適當且容量小，突出教師的主導和學生的主體作用，以觀察實驗為基礎，激發學生的學習興趣和探索熱情、教學信息反饋及時：高中物理課堂教學起點偏高且容量大，以教師講授為主，教學信息未能得到及時反饋。

2.2 從形象思維到物理模型的抽象思維不適應

初中物理內容簡單、直觀，思維方法以形象思維為主，“主要通過對現象的觀察和演示實驗使學生建立物理概念并認識其規律，獲得定性的知識”。高一物理抽象思維占比例很大，要求學生有足夠的邏輯判斷和抽象的思維方法。如高一物理前幾章所講的：摩擦力產生的條件、靜摩擦力的方向、瞬時速度、加速度、物體的受力分析、力的合成與分解、運動的合成與分解等，都要求學生具有較強的抽象思維能力。一些剛進入高中的學生固守著初中的學習觀念，對高中物理從形象思維到物理模型的抽象思維一開始難以適應。

2.3 從定量到定性的轉變不適應

初中物理對許多問題都只做定性分析，即使有定量計算也都非常簡單和單一，而高中物理絕大部分問題不但要定性分析，還要進行大量的甚至是相當復雜的定量計算，比如關于摩擦力在初中只要定性分析，而在高中需要定量計算。不少由初中剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變感到不適應，在學習中遇到了困難。

2.4 數學知識欠佳

初中物理的習題以簡單理論和算術法計算為主，輔之簡單的代數計算，而高中過渡到以邏輯推理和代數法計算為主，并大量使用函數、矢量運算、圖像等運算。尤其力學部分，大量運用三角函數、直角坐標系、相似三角形、列代數方程等解決物體平衡問題。在直線運動中。矢量、二次函數、圖像等數學知識的大量出現，使不少學生常感嘆：做物理題比做數學題還難。初中物理的運算主要是算術運算，而高中力學中矢量運算較多，如：力、速度、加速度、動量、沖量等，學生必須先進行正確地分析、判斷，再抽象為矢量的運算，而在特定條件下，還要選取矢量正方向，簡化為代數運算，這一步驟本身就要求學生對矢量概念能正確理解。正負號使用多樣化，造成運算困難，在數學中“+”、“-”號，主要是表示和、差，而在高中物理的分析和運算中“+”、“-”號用途較廣，而且意義各不相同，不能混淆。例如：“+”、“-”號可以表示矢量的相反方向、表示過程的方向，可以表示勢能的大小、變化的情況、相反的屬性等，這就使得不少學生產生了混亂，把物理運算當成了純數學運算，分不清“+”、“-”號的物理意義，當然不能得出正確的結論。

2.5 初、高中學生學習心理的差異

大部分初中學生學習基本心理是以模仿型為主，上課時思維活動習慣依賴教師的引導，孤立地、片面地吸收物理知識，不善于研究物理知識之間的聯系。因此，教師要對書本上精練抽象的概念敘述作適當的語言上的分析，用淺顯語言剖析含義，多作定性分析。學生剛入高中，仍具有初中生好奇心強的特點，直觀性強，可適當補充些演示實驗或改用效果更佳的實驗進行演示。

3、解決方案

3.1 培養學生對物理學科的情感，提高學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽。他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”(蘇霍姆林斯基，2001)興趣和好的動機能夠很大地促進學生的學習熱情。教師要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。激發學生的興趣，教師要充分發揮主導作用，并體現出學生的主體地位。教師要改變一講到底的做法，根據教學目的，通過“設疑”、“析疑”放飛學生的思維。鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境。保證學生的好奇心，讓學生擺脫死記硬背的束縛，注意理論聯系實際，懂得運用所學知識解決生產和生活中的一些具體問題。增強學生受挫能力和解決困難的信心，讓他們有成功的體驗，給他們開開眼界的機會。有了良好的學習動機，學生的興趣萌發出來了。教與學也就會更加相輔相成了。

3.2 注重物理實驗在教學中的作用。

物理學是一門基于實驗的學科，實驗在物理研究、教學中起著舉足輕重的地位。高中物理更抽象，而學生自我意識增強了，他們更傾向于獨立思考。演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗使他們有自己動手的機會，而課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。有研究(詹偉琴，喻晶，2001)表明，有42.3％的高一學生愿意看教師演示，有74.2％的學生喜歡自己做實驗。可見，實驗確實是受學生歡迎的，良好的實驗課可以給學生親切感，消除對物理學習的畏難情緒。但教師要注意實驗的針對性，不要令學生看過了、做完了還不明白是什么意思，不知道實驗有什么目的和作用。同時要糾正學生不正確的心態，如為了結果完善而修改結果、把實驗當游戲等。

3.3 在教學中滲透探究性教學的思想

探究性教學是一種能動的過程，是讓學生親身體驗和理解知識形成的發展過程。探究學習和探究教學模式強調學生主動學習和自主發展，強調學習通過探究和發展過程達到預期教學目標，不再把課堂教學的重點放在教師傳授知識、講解科學概念和原理上。探究是人們用以追求探索未知事物以期達到“知其然，知其所以然”的多種不同途徑和方法，也是學生長知識、長才干的一種重要的學習模式。學生在課堂上進行的科學探究包括一系列的活動，如他們需要觀察研究對象、發現問題和提出問題：需要利用已有的知識，經過深思熟慮對問題做出猜想或預言，提出自己的假設：需要查閱各種信息資料，對假設的邏輯含義進行推斷：需要設計調研或實驗方案，找出和控制可變因素，對其進行實驗；需要收集、分析和解釋數據，運用邏輯和證據做出答案或解釋：需要利用各種圖表交流得出的科學結論，并對不同的觀點或批評意見做出反應等。中學生的思維發展過程正處于從形象思維向抽象思維轉變的階段。他們主要是通過概念形成和概念同化的途徑學習概念，習得的概念再通過應用過程得到鞏固和發展。教學實踐表明，探究學習過程強調學生將習得的概念應用到一個新的問題情境中去，在已有知識的基礎上通過概念形成途徑掌握新概念。因此說，探究學習符合學生的學習和思維活動規律，是學生習得科學概念的一種最有效的學習方式，尤其在學習比較復雜和抽象物理知識時有較好的學習效果。

結語

高一物理課堂教學是學生順利跨上學習物理臺階的關鍵。課堂教學應提倡從生活走向物理，從物理走向社會，將科學探究貫穿于物理教學。隨著基礎課程改革的深入，教育部頒布了《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)。該《標準》的真正培養目標，定位于培養全體學生的科學素養，分別從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面培養學生。《標準》強調了重視學生發展，改變學科本位，從生活走向物理，從物理走向社會。因此。我們教師應注重科學探究，提倡學習方法多樣化，注意學科滲透，關心科技發展，構建新的評價體系等基本課程理念，從而提高高一物理的教學質量。