問題討論教學模式在歷史教學中的運用

摘要：當前歷史教學的核心問題是思考如何改革歷史課堂教學、優(yōu)化教學過程、探索構建符合新課程的課堂教學模式。在歷史教學中運用問題討論教學模式對于培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等都有一定的效果。本文就問題討論教學模式的涵義、課堂組織形式和必須注意的幾個問題談談一些認識，以便最大限度地發(fā)揮教師的主導、激勵作用。使學生能多渠道、主體性地獲取知識信息。教師應把主導與主體、教材與學生、教法與學法在歷史課堂教學中有機融合滲透，使學生思維在瞬間碰撞出閃亮火花，體現(xiàn)新課程教學由單一封閉型的教學組織形式向多渠道、開放型轉變。

關鍵詞：問題討論教學模式 課堂組織形式 認識與思考

21世紀科學技術突飛猛進。知識經(jīng)濟已初見端倪，知識的創(chuàng)新和技術的創(chuàng)新乃是知識經(jīng)濟的兩大特征。現(xiàn)代信息社會需要具有現(xiàn)代科學知識，更要有創(chuàng)新精神和實踐能力的智能型人才。江澤民同志多次強調(diào)創(chuàng)新對于國家和民族的重要意義，他指出，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在實施“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心”的素質教育的今天，尊重學生的主體地位。培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)新性，已成為學校教育的重大課題。因此，思考如何改革歷史課堂教學、優(yōu)化教學過程、更新教學方法、探索構建符合新世紀要求的課堂教學模式，應成為當前歷史教學的核心問題。筆者認為，在歷史教學中運用問題討論教學模式對于培養(yǎng)學生的自主學習、探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力等都有一定的效果。筆者在此談談自己的拙見，懇請同仁批評指正。

一、問題討論教學模式的涵義

所謂教學模式是指在一定的教學理論或教學思想的指導下，為實現(xiàn)特定的教學目標而建立起來相對穩(wěn)定的教學活動的形式和程序。問題討論教學模式是依據(jù)學生的知識層次、能力層次、智力層次，根據(jù)教學中的難點、重點，一般由教師創(chuàng)設問題情境，也可讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，引導學生討論，挖掘、引發(fā)不同的疑問和想法，使其相互碰撞。從而使學生認識科學結論，發(fā)現(xiàn)新知識的教學模式。其特點是以問題的設計和討論為主要形式，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，將教學重點和難點由淺入深、由易到難、由表及里，形成波浪式、遞進式的課堂教學結構。這種模式充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)其探索創(chuàng)新的意識和能力。在討論過程中又可以培養(yǎng)其辨析能力、邏輯思維能力、應變能力、語言表達能力、合作能力，進而提高學生的基本素質。

其理論依據(jù)為布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的“合作式學習法”、建構主義關于“知識是由認識主體積極建構的”理論。出發(fā)點是使學生未來能正確面對復雜性、競爭性、挑戰(zhàn)性極強的社會。歷史是過去社會的記錄，它連接著未來，培養(yǎng)學生多角度、全方位地探究、認識歷史問題，使學生通過問題探究、討論，形成正確的歷史意識與價值取向，培養(yǎng)其合作意識，在一定程度上有利于學生迎接現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。

二、問題討論教學模式的課堂組織形式

1、創(chuàng)設情景

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的開始，或稱作準備階段。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代教學理論認為，教學質量的提高，必須充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，要發(fā)揮學生的主動性、能動性與創(chuàng)造性，尤其要讓學生樂學、善學、優(yōu)學。教師應采取各種教學手段、緊扣教學內(nèi)容、發(fā)揮多渠道的教育功能。創(chuàng)設情境，巧妙地導入新課，引導主體參與到情境中去，調(diào)動其學習上的自覺性、主動性。教師在引入新課時，要注重情感引導，要充滿熱情，滿懷激情地面向全體學生，營造平等、民主、和諧的教學氛圍。可采用一段小故事、一句名育、一段史料、一節(jié)錄像片，甚至是一句承上啟下的導語，使學生從喜怒哀樂、愛憎敬恨等認知情緒體驗中身臨其境，潛移默化地進入歷史情境。總之，上課伊始就要讓學生保持一種積極向上的心態(tài)，愿意學、樂于學，教師則順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

2、設計問題

古人云：“疑者，思之始，學之端也。”學源于思。思起于疑。南宋著名思想家、教育家朱熹曾曰：“讀書無疑者，須教有疑：小疑則小進，大疑則大進。”學生的思維一般是從對知識的質疑問難開始的。即意識到問題的存在是思維的起點，而創(chuàng)造力正是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。教學過程本身是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。以問題的不斷出現(xiàn)與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識的認識內(nèi)驅力，誘發(fā)其探索與求知的欲望，調(diào)動其歷史思維的積極性。在課堂教學中教師可根據(jù)學生的水平差異，引導學生自己探究，從多角度、多層次發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造思維情境，或教師依據(jù)教學重點、難點構建一系列由淺入深的階梯型問題，讓其既符合引導學生思維向縱深發(fā)展，又在探求方面、思維深度諸方面取得異乎尋常的突破。比如在學習第六課“雅典城邦的民主政治”時，可以讓學生根據(jù)前言提出的三個問題，經(jīng)過自己閱讀、思考得出結論；也可以讓學生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來設計民主方案；還可以讓學生通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進步性和局限性。這種教師點撥、學生探究的教學方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘學生的思辯能力和歷史感。

3、合作討論

中國有句俗話：“師傅領進門，修行在個人。”學習必須是學生主動參與的過程，只有通過不斷地實踐，學生才能在教師的引導下由知之不多到知之較多。由不成熟到成熟，學會學習，學會創(chuàng)新，學會辨別。布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”強調(diào)的就是學生的發(fā)現(xiàn)行為，盡可能使學生成為自主自覺的思想者。教師從突出重點。解決難點教學目標出發(fā)，將學生劃分為若干小組，讓學生結合課前預習，帶著問題閱讀教材，收集信息，開展集體討論。在討論中人人暢所欲言，各抒己見，互相啟發(fā)，拓寬思想。取長補短，從而激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性。在討論的基礎上，由小組推出一名代表作中心發(fā)言或修正補充，這樣，學生就由單純、機械地接受知識，轉變?yōu)橹R的傳播者。生動活潑的學生語言較之教師的語言、思維，更能為學生所接受。在課堂討論中，教師不再是知識的傳播者，而是聆聽者、課堂教學的觀察者。教師要通過鼓勵性的言行對學生給予正面回應，充分挖掘每一個學生的潛力，鼓勵學生自我表現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，以確保大多數(shù)學生真正參與教學全過程。經(jīng)過課前充分準備、課上討論，學生對教材的把握比以前更深入準確，而課堂討論又鍛煉了學生的口才。活躍了思維。同學之間在討論中互相探討，共同磋商。取長補短，既增強了互相間的團結合作意識。又提高了分析問題、解決問題的能力，也有助于形成科學的歷史觀和人生觀。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。

4、點撥釋疑

歷史本身是復雜的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。在分析歷史現(xiàn)象、探究歷史原因中，各人觀點不同，可以說是仁者見仁，智者見智。教師對于學生的討論、質疑必須進行適當、明確的點撥和講解，引導學生掌握正確的立場、觀點、方法來分析問題，有一個正確的思路。教師是教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，因勢利導，調(diào)整教學效果，以便把學生對知識的探索引向既定目標，從而啟迪學生思維，更深入地掌握、理解知識。在尊重學生思維的基礎上，教師也可適當介紹當前史學界對此的爭議、不同的觀點，以提高學生的興趣。開拓學生的思路，發(fā)展學生的逆向和多維思維，真正做到教學相長，使學生成為學習的主人。點撥釋疑的過程正是培養(yǎng)學生歷史思維能力的過程，也是教師的教學才能充分展現(xiàn)的過程，又是教師通過循循善誘的啟發(fā)，引導學生步步深入到歷史殿堂中的過程。釋疑過程中教師要胸有成竹，統(tǒng)攬全局。控制課堂氣氛，及時調(diào)整自己的教學方式，追求最佳教學效果。

5、反饋總結

學習的效益，體現(xiàn)在會不會運用，會不會創(chuàng)造。在教學活動中，教師應及時了解學生學習的情況，精心設計新穎靈活的題目。力求題型多樣，難易適度，既要注重對基礎知識的鞏固，又要注重學生的遷移能力、創(chuàng)新能力的訓練，從而掌握課堂教學效果，適時調(diào)整補充，不失時機地總結概括評價，使學生對教學內(nèi)容形成一個整體有序的認識系統(tǒng)。教師要從歷史大環(huán)境、大背景出發(fā)，居高臨下，才能使學生看得更遠，想得更深，培養(yǎng)學生觀察認識問題和獨立思考的能力。同時還需重視運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點、方法分析教材，引導學生把感性認識上升到理性認識。教師要努力挖掘古今之交點，讓學生在掌握歷史思維方法的基礎上，能知史鑒今，既對學生智能、情感乃至世界觀有著潛移默化的作用，又使整個教學活動顯露出勃勃生氣，吐露著時代的氣息，真正發(fā)揮歷史教學育人增智的功能。

三、問題討論教學模式的認識與思考

問題討論教學模式是一種真正體現(xiàn)主體教學的現(xiàn)代課堂教學模式。將教師的講述與學生自學、討論相結合，知識傳授與思維訓練相結合，最大限度地發(fā)揮教師的主導、激勵作用，使學生能多渠道、主體性地獲取知識、信息，是把主導與主體、教材與學生、教法與學法在歷史課堂教學中的有機融合滲透，使學生思維在瞬間碰撞出閃亮火花，體現(xiàn)了新世紀教學由單一封閉型向多渠道、開放型轉變的教學組織形式。筆者認為，在實施問題討論模式時，必須注意以下幾個問題：

1、要積極營造平等、民主、和諧的教學氛圍

蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。歷史課堂教學要以親密融洽感情為紐帶，建立良好師生關系。改變機械沉悶、呆板嚴肅的課堂教學心理氣氛，積極營造活潑和諧的教學氛圍。教師要熱情愛護學生，平等對待每一位學生，既對學生充滿期望信任，又加以啟發(fā)點撥與關心，創(chuàng)設一個師生合作、互相尊重的學習環(huán)境，充分調(diào)動教師教與學生學的積極性。這樣。學生便能愉悅地自主探究知識，主動參與教學，而且培養(yǎng)了學生在以后工作中平等、民主、尊重、信任、友好的人際關系。

2、注重學生主體全面參與和個性發(fā)展

同一階段的學生在認知層次、思維水平、學習能力、求知期求等方面都有一定的相似，課堂教學要面向全體學生，因學行教。教師要有意創(chuàng)設一個個暗藏玄機的問題情景，激發(fā)學生興趣，讓大多數(shù)學生主動參與、體驗、發(fā)現(xiàn)新知識。切忌使課堂教學變?yōu)榻處熍c極個別學生對話、表現(xiàn)的領地。在充分估計學生的知識水平、智力活動、興趣愛好基礎上，注重因材施教，個性發(fā)展。較淺顯的問題讓后進生回答，較難的問題讓優(yōu)生回答，最大限度滿足學生求知欲、成功欲。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的正確進步給予賞識；對于學習困難的學生，也要寄予熱情的期待、幫助，從而激發(fā)學生積極向上的激情。

3、問題設計的科學性和創(chuàng)造性

采用問題討論模式，必須著眼于如何設計問題，如何引導學生討論解決問題。學生討論的關鍵是問題設計，問題必須是教材的中心點，也是學生的興奮點。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”歷史課堂教學中，問題無時不有，無處不在，關鍵是怎樣設計問題。一個匠心獨具的教師設計問題往往會產(chǎn)生“一石擊起千層浪”的效果。如何根據(jù)教學內(nèi)容挖掘隱藏在教材背后的“潛臺詞”，扣住教眼，恰到好處地設疑，是深化教材調(diào)動學生積極性的關鍵。1、問題設計要有針對性，針對重點、難點，能引發(fā)學生思考的內(nèi)容。2、問題設計要運用新舊知識之間的矛盾，啟發(fā)學生承上啟下，既溫習舊知識，又調(diào)動學生的思維，幫助學生形成縱橫交錯的知識體系。如：美國與拉丁美洲都是經(jīng)過獨立戰(zhàn)爭獲得獨立，為什么結果兩者卻走上不同的道路?中國是四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，為什么四大發(fā)明沒有使中國進入資本主義社會，而是推動了歐洲進入了資本主義社會?3、注意問題的開放性。要善于激發(fā)學生的多維型思維、發(fā)散性思維。例如中國近現(xiàn)代史中：洋務派對外國侵略勢力妥協(xié)并與之勾結，與洋務運動中以“勤遠略”為實踐活動的目標是否矛盾，為什么?以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派，既宣傳民族主義思想，又明確規(guī)定“承認清政府與帝國主義各國簽訂的一切不平等條約繼續(xù)有效”。其活動前后一致嗎?如何認識?此類問題教師要放手讓學生自由爭論，不需有唯一正確的答案，只要言之有理即可。相信在爭論中必會使有價值的思維火花閃亮發(fā)光。4、鼓勵學生質疑問難。學生的問題有時過于簡單和幼稚，但教師決不能一概予以否定，要加以引導。在肯定其大膽、積極參與的同時。教會學生質疑的方法，鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，培養(yǎng)學生探究能力。

4、不斷提高教師自身素質和更新教學觀念

教師在創(chuàng)新教育中是設計者、指導者。現(xiàn)代教學模式提倡主體教育，更需要教師具備良好的理論素質與教學功底，更新思想觀念，提高教學能力。鉆研教材、設計問題。加強科研和集體備課活動，在對教材重點、難點、歷史現(xiàn)象分析、理解的基礎上，互相借鑒，取長補短，開闊視野。同時必須下苦功夫深入研究和掌握創(chuàng)新思維理論，才能培養(yǎng)學生深邃的眼光和歷史知識。進而將學生導入“問渠哪得清如許。為有源頭活水來”的創(chuàng)造性學習情境中，才能培養(yǎng)適合新世紀的創(chuàng)新人才。