歷史新課程的挑戰與思考

隨著新課程實驗的擴展深化，目前的教、學、考已進入了十分艱苦而微妙的階段，那么，高中歷史新課程標準下的專題設計對教學提出了怎樣的挑戰?我們應如何從習慣的處理和運用教材的思路中走出來?

一、新課程標準的專題設計對歷史教學的挑戰

最新的高中歷史教科書總的編寫思路是，堅持以本國史為主，遵循物質文明、政治文明和精神文明發展為主軸的文明史和全球史觀的線索，采取學習主題的編寫結構，注意中國史與外國史之間的聯系，糾正以往輕視世界古代史學習的不當做法，中外混編、古今中外貫通，重視中國和世界近現代歷史內容，課程結構必修和選修相互協調。這從根本上改變了建國以來占主流地位的傳統編寫模式，建立起了模塊相對獨立、總體整合的內容體系。

現行高中歷史專題的特點主要有：1、以縱為主，縱中有橫，形成了新的學科體系。2、專題設計有利于知識的深化和拓展，有利于知識的系統構建。3、專題結構設計體系較好地解決了中學生課程設計相對穩定與當代歷史科學迅猛發展的矛盾，對歷史科學研究開拓出的新領域、涌現出的新觀點、挖掘出的新史料具有很強的包容性、適應性和靈活性。4、專題課程設計有利于促進學生學習方式的轉變，引導學生進行探究性學習。

我國的初高中歷史教科書長期采取“兩個循環”的編排結構，現在轉變為了“模塊一專題”的體系，尤其是選修課的開展，全新的體系內容與體例形式，并非以往的小修小補或大同小異，何況歷史跨度大，中外兼顧，為廣大教師與學生帶來了前所未有的挑戰，目前高中歷史教師的專業知識與師資缺口還不足以承擔新課程教學的需要，教師能否駕馭教科書、如何運用史實的能力，最終實現平穩過渡均面臨著新的考驗。最為棘手的考驗是新教材在多大程度上適合現有的學生，是否基本符合高中生的心理特點。

教材結構、內容、形式等方面的急劇變化與學校、教師和學生的現狀相適應需要一個過程，顯然，學生在初中階段歷史學習很不扎實，對通史的了解仍是一知半解，而高中歷史的各個模塊與專題跳躍性大，使初高中學習之間形成一個比較高的門檻，不易于跨越，因此，在不牢固的基礎上試圖要建立起“三維目標”的大廈，有淪為空中樓閣之虞。同時，專題體例分為政治、經濟、文化等幾部分，使本不可割裂的歷史內容人為地割裂開來，又難免出現某些重復或脫節，無疑會增加學生理解的難度，例如“辛亥革命”在必修三和選修中都有涉及。另一方面是課本的知識太繁雜，學生要掌握的內容太多、每節課內容往往負荷超載，完成基礎知識傳授已十分不易，而使學生進行探究就難以保證落實，例如必修Ⅰ第三專題的“新民主主義革命”一課的分量過重。此外，部分內容挖掘過深，而課時又過緊，僅講課都已極其倉促，深入透徹地敘述基本的教學內容談何容易?那么去思考與探究就更加棘手，勢必造成教師語焉不詳，學生只能似懂非懂。由此帶來的教學任務與教學時間安排上的矛盾十分突出。成為了一線教師反響最大的癥結之一。由于學生的知識儲備有限和閱歷不足，可能讓學生不知所措，使教師的勝任程度打了很大的問號。

“新課程內容多，體系不清晰，教學設計處理難度大，備課累”，這恐怕是不少教師談及新課程時的感覺。新課程教學的最大問題在于內容繁雜。若刪除則擔心考試成績，不減又恐怕完不成教學任務。誠然，課程和教材改革的廣度、力度和難度都是前所未有的。因缺乏現成的直接經驗借鑒，它的成功要靠廣大教師、專家和全社會的不懈實踐和積極探索。由此，教師一定要鉆研新教材，領會教材的編寫原則、體例、特點及知識結構等，克服“本領恐慌”，大力滋補營養。今天再不能憑經驗憑感覺吃老本了，陳舊的上課模式應該更新。怎么繼承傳統教學中的優勢與經驗，但又力求有所創新?許多專家的理念和書本上的理論或自己的設想具體到課堂教學的落實難度頗大，許多規劃難以實施。

二、應對新課程挑戰的一點經驗

課程和教材改革的廣度、力度和難度都是前所未有的，因缺乏現成的借鑒經驗。它的成功要靠廣大教師、專家的不斷實踐和積極探索。因此，教師一定要鉆研新教材，領會教材的編寫原則、體例、特點及知識結構等，克服“本領恐慌”。其次，教師應該及時更新教學模式，要對傳統的教學模式進行不斷反思，繼承傳統教學中的優點，但更多地要力求創新。課程專家的教學理念與實際的課堂教學之間還有一定的落差，需要具體實施者——教師去融會貫通。

當前，各地的新課程實驗中，難免出現某些混亂甚至非議，但是亂世卻是造就英雄的時代，我們如果抓住課改的機遇，經過一番比拼，就能成為英雄!隨著新課程實驗的擴展，在艱難中開拓、在開拓中創新，抓住機遇、迎接挑戰，無疑是明智選擇。

1、理清思路，整合內容。

遵循以“學生的發展為本”的理念，貫徹既學好教材又超越教材、既立足課堂又超越課堂、既尊重教師又超越教師的宗旨。在時間緊、大容量的情況下，《課標》可作為我們理清教學思路、把握課程重難點的前提和關鍵。同時，各省的學科指導意見并非可有可無，而是要真正發掘起導向功能，此外各省的會考標準也值得細致研究一番。如辛亥革命這部分在舊教材中為四課時，而在新教材中則要求一課時完成，怎樣做好這塊“壓縮餅干”呢?《指導意見》中有“‘同盟會成立后的武裝起義’、‘保路運動’為學生課外閱讀內容”，強干弱枝，教材不僅在容量上大為減少，在難度上也更貼近學生，從而為師生之間的對話提供了足夠的空間。

2、依托教材，開發資源。

新的教材觀認為。教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是學生在校學習、的主要資源(非唯一資源)，是教師進行課堂教學的依據(僅是依據)和教學的抓手，而非圣經。因而在由教材轉變為用教材教課程的實施過程中，對于歷史教材，我們應將其視為課堂教學的重要資源，是資源就應注意挖掘和充分利用。筆者在教學必修Ⅰ專題Ⅰ第2課《抗日戰爭》時，充實了金華一度成為浙江抗戰的大后方、細菌戰受害者調查、浙贛戰役、富陽受降鎮由來等。在教學專題Ⅰ第3課《新民主主義革命》一課中講授中共歷史上的金華籍中共早期黨員的先進事跡(陳望道，第一部《共產黨宣言》中譯本翻譯者，復旦大學前校長，義烏；施復亮，民主戰士，杰出社會活動家，施光南之父：金東，金佛莊，革命先驅，黃埔名將，東陽；馮雪峰，紅軍作家，參加過長征，義烏)；講授專題七的第2課“西方民主制度的建立與發展”時，引用了中央電視二臺播放并反響熱烈的記錄片《大國崛起》的解說詞，受到了學生們的歡迎。

3、研究考試，提高效率。

雖然有關新課程的高考要求正陸續出臺。但對于新課程的考試精神卻是我們需要把握的。歷年的高考試題以其權威性、示范性與典型性，具有重要的參考借鑒作用。雖然推行新課程后，教學與考試發生了變化，但高考題中的命題的立意、思路、技巧、史料，尤其與新教材吻合的內容，我們要花大力氣充分開發利用。筆者著重研究了上海和廣東的高考卷和海南的會考模擬卷及浙江省會考標準手冊，在命題上創設新情境，把詩歌、對聯、民謠等文字史料和實物圖片、照片、漫畫等納入到試題中，生動活潑，耳目一新。設置了簡釋題、辯析題等新題型，且答案增強了開放性。我校編制了一課一練的作業，約有8道選擇題和1道材料問答題，還有預習提示及知識結構和填空題，行之有效，得到了同行的肯定。