對歷史課堂優質教學的研究

摘要：如何實現歷史學科的課堂教學，是當前中學歷史課堂教學改革的重要任務之一。本文就歷史課堂優質教學進行了研究。

關鍵詞：歷史 課堂 優質 教學

認知心理學的研究表明。學生學習中新舊知識的聯系有兩種：一是人為生硬地聯系，是形式上的外在的聯系，稱之為“機械學習”：二是自然地有機地聯系，是實在的內在聯系，稱之為“有意義學習”或“意義學習”。“機械學習”只是憑“機械識記”死硬地將知識裝入頭腦中，對新知識內容并沒有真正理解，因而不是有效學習。而“有意義學習”則在新舊知識間建立有機的符合內在邏輯的聯系，因此才是真正有效的學習。

一、把學生放在心里，從學生的角度出發進行有效教學設計

歷史課堂的教學設計要從學生的主體地位出發，從學生的心理特征和生活經驗人手，激發學生的學習興趣。教學內容的處理要遵循由易到難、由簡到繁、多層設計的問題探究思路，可從基礎探究、深度探究、多元探究三單方面來設計，這種設計思路層次性較強，符合學生的認識水平、認知規律和心理特征，不斷推動學生由“最近發展區”向“現在發展區”轉變，較好地完成學習目標。

歷史教師到底把誰放在心里似乎是個不需要回答的問題，但是實踐中卻有不同的答案。有的以完成“教學任務”為重。有的以展示“自我”為重，這樣的出發點都不可能實施真正的有效教學。教師必須把學生放在心里，遵循學生的發展規律，精心進行教學設計。這堂課有幾項活動?怎樣安排?在活動過程中教師怎樣指導?怎樣與學生互動?在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。

當然。有效教學設計不僅需要事先準備，而且需要課后教學反思，反思做什么呢?一是思“教”：思教師對歷史教材的理解和處理，思教師對教法的選擇和運用。“教后”中的一孑L之見雖未必成大器，但來自實踐，發自心胸，生動具體。點點滴滴地記錄，日積月累，對某一教學活動規律的探索就會由兩眼漆黑進展到朦朦朧朧，再進展到曙光就在眼前。“吃一塹，長一智”。經常回顧歷史課堂教學中的弱點、缺點、過錯，能使自己比較快地聰明起來，考慮問題比較周到一些。篇篇“教后”猶如盞盞明燈，提醒您在今后教學道路上不要再去瞎撞。二是思“學”：思學生歷史學習中的疑難，思學生思想上的火花。“知己知彼，百戰不殆”，教學要取得良好的效果，不僅要知教，而且要知學。不斷地了解學生的知識與能力，學習中的困難與長進，把握他們的發展與變化，在學生學的過程中了解學生，使教學材料生動具體；學生在學的過程中積極思維，常會閃現思想上的火花。這些閃光的東西不僅使課堂生輝，而且會彌補教師自身水平的不足。教后，迅速地記幾筆，可以清晰地看到他們成長的腳印，準確把握教授新課的起點，一言以蔽之，“教后”要記教學中的得與失，是“得”，是“失”，是“得”、“失”兼而有之?經過回顧，皆可擇其要者收入筆底。每一個教師應該不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的歷史課堂教學才是有效的?”“我的歷史課堂教學有效嗎?”“如何從有效教學走向優質教學?”等等。

二、學習目標做到預設性和生成性的有機統一

當前，在歷史課堂教學中存在一種過分強調“生成性”而否認“預設性”的傾向。其實，預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展。不講科學預設只求動態生成，或者不顧即時教學情景完全按預設教案施教的做法都是錯誤的。為了課堂教學的針對性和有效性。教師可以指導學生進行課前預習，初步掌握有關教學的基本知識和主題思想，并記錄學生的學習困惑和疑難問題。作為歷史課堂教學中的主要學習目標。學什么、學到什么程度由學生和教師共同確定，學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立地解決學什么和怎么學的問題，如果教師不能有計劃地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創設疑問，使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題的同時，進一步發揮了學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鋼筆對重點內容“劃杠”，對不理解的內容“打問號”，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設疑的問題，鼓勵學生積極思考，培養學生的自學能力和精神。如此，教師根據學生自學中生成的問題，提出契合學生的學習目標，使教學重點落在學生的“最近發展區”內。歷史教師要及時根據這些動態生成的問題，進一步調整教學目標，拓寬學生的知識視野。

三、創造性使用教材，有效把握核心內容

舊教材由于編寫者的局限，舊教材中“繁、難、偏、舊”的問題始終困擾著教師和學生，教材中的“空”與“干”等缺陷促使我們在新課改的實施過程中創造性地使用教材。新教材比以往的舊教材在提高學生素質，培養學生能力上確實有了很大的改進，但作為教師千萬不要完全依賴于教材，要創造性地使用教材。托爾斯泰曾說：“對教師來說，最可怕是墨守成規，思想懶惰。”教師應研讀《課程標準》，領會課程開設意圖、教學要求、教學目標等。研究教材，擷取適合自己去實現課程標準的精髓，摒棄教材中與學生的生活脫離較遠的事例，精心思考，搜集準備適合自己教學特色、符合學生興趣的實例來豐富教學內容，活化教材。

四、有機整合各類學習方式，提高課堂教學效益

教師應優化選擇和組合教學方法。優化教學過程的重要內容。教學方法是中性的，本身并沒有好壞之分，能否為完成教學的任務產生預期的效果，全在于運用。教學方法是多樣的，任何方法都有其特定的功能及特定適用范圍，世界上本不存在適用于一切學科、一切教學內容、一切教學對象的放之四海而皆有效的教學方法。

以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式深入人心，但同時也出現了濫用、誤用探究學習的傾向。其實，強調課堂教學要給學生提供充分發揮的探究機會，并不是要否定知識傳授的獨特作用，也不是說每節課的所有知識都必須讓學生進行探究學習。前人的科學知識都靠學生主動探究、自我構建是不現實的。接受學習運用得好，也可以讓學生學得主動有效，探究學習運用不當也可能使課堂雜亂無章。必須正確處理各類學習方式尤其是接受學習與探究學習之間的關系，根據知識類型、學生基礎、課時計劃等實際情況，整合運用各類學習方式。有的課程術語和概念較多，單靠學生的自我探究。難以深刻理解和牢固掌握，需要教師深入淺出地講解和闡釋。而一些具有思維含量的問題，則南學生自主探究和合作探究。這樣，在單位時間內才能獲得較大的收益。