思想政治課“互動”教學探析

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。”隨著新課程改革的不斷深入，教師角色與學生角色的轉換也在加速。作為思想政治新課程改革的參與者、實施者、促進者、引導者，思想政治課教師必須進一步優化課堂教學結構，不斷改進教學方法，積極組織學生進行自主合作探究學習。本文試從思想政治課“互動”教學的基本內涵及其實施策略方面談談一些看法和體會。

一、思想政治課“互動”教學的基本內涵

新課程背景下的思想政治課“互動”教學，是把教學視為一種信息互動的過程，主張根據學生的基本心理需要創設民主活躍的教學氣氛，讓學生通過小組討論、交流和教師的引導、點撥等相關活動的交互作用，產生面對面的促進作用，從而達到自主學習、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。這里的“互動”主要包括“師生互動”和“生生互動”。

“師生互動”就是通過教師與學生之間積極有效的合作，即教師的啟發引導和學生的合作探究的密切配合來有效地提高教學質量；“生生互動”就是通過學生與學生之間的相互作用和相互影響來促進學生的認知、社會性人格發展和心理健康。“師生互動”和“生生互動”實質上都是為了構建開放型的學習情境，激發學生內心的情感，使學生在自主合作中生成新知識、掌握新方法，發現和解決新問題，從而達到教學共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、思想政治課師生之間、生生之間有效互動的實施策略

1、進一步優化教法和學法，變教學生學習知識為教學生學會學習、生活和創造，全面培養學生的素質和能力。

新課程背景下的思想政治課“互動”教學，教師必須改變陳舊的“填鴨式”和“灌輸式”的教學方法，采取促進學生積極思維的引導啟發式的自主合作探究教學方法，如小組討論、合作交流、質疑探究等方法，以進一步加深學生對文本基礎知識的理解、掌握和運用。而學生則必須在教師的指導下，自覺地掌握和運用科學的學習方法，徹底改變過去那種被動地接受教師所傳授的知識和死記硬背現成答案的不良習慣，積極主動地去思考和探索問題，并逐漸具備和不斷提高學習、掌握和運用思想政治學科知識的能力。

科學的自主學習是思想政治課“互動”教學中一種極其重要的學習方法，是指在教師指導下學生自主學習的方法。它交給了學生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，能達到“授人以漁”的目的。因此每位學生都要學會科學的自主學習。同時我們教師必須在思想政治課教學中廣泛開展研究性學習、社區服務和綜合實踐活動以及時政述評和政治小論文寫作等活動，以不斷培養和提高學生的創新精神和實踐能力。

2、充分發揮教師的主導作用。啟發引導學生積極主動地進行討論交流、合作探究，并對學生進行適當激勵。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程下思想政治課“互動”教學，教師必須根據教學內容和學生特點，運用多種形式和手段，創造寬松的學習環境。創設愉快的教學氛圍，大力開展寓教于樂的教學活動。培養學生快樂和滿意的情趣，激發學生的熱情，使教與學產生共鳴，要善于引導啟發和鼓勵學生積極思維。自主合作探究學習知識并把知識轉化為能力和覺悟。正如愛因斯坦所說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來領受。”

而這就要求我們教師要有良好的精神狀態。并把學生帶入到愉快的心境，從而使教學在輕松愉快的氛圍中順利進行；這就要求我們教師摒棄過去那樣只是一味地“苦教”、“死抓”，而要加強師師合作互研。積極開展教學研究，在精通專業知識的基礎上進一步提高自己的理論水平和語言技巧，真正做到“既問耕耘又問收獲”，大力提高教學效率和質量。只有這樣，我們教師才能充分調動學生的積極性和創造性，才能充分發展學生的聰明才智和個性特長，從而真正使學生樂學好學、奮發向上。

同時，學生要在教師的指導下，全面參與教學活動。進行討論交流、合作共享，積極主動地探索問題，變“要我學”為“我要學”，從而真正了解和掌握課本基礎知識。如在“我國政黨制度的特點和優勢”這一問題的教學中，教師要引導學生從我國的國情及與資本主義政黨制度進行比較等方面去進行討論并得出正確認識。“學生上學的任務就是要解決問題，而不是上課”。正如葉圣陶所說：“故教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導。”同時。學生必須在教師的引導下走出書本、走出課堂，融入社會，關注熱點，學會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。如果學生在平時的學習中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，一味地死記硬背和生搬硬套，那肯定是事倍功半。

此外，我們教師必須堅持理論聯系實際。密切關注時政熱點并與課本知識相對接。同時還要引導學生積極主動地運用所學知識對時政熱點問題加以認真分析，進而實現課本知識的遷移和升華。如我們開展的課前3～5分鐘時政述評活動：一位學生提供時政熱點材料，另一位學生運用自己所學的思想政治學科知識對這一時政熱點材料進行分析點評。如果是高三總復習階段，可由5位學生相互合作共同完成這一時政述評活動，即一位學生提供時政熱點材料。另4位學生分別從經濟、政治、文化、哲學四個角度對這一時政熱點材料加以分析和說明。學生時政述評之后。教師可以對學生所提供的時政熱點材料進行解讀和補充，并對學生運用知識不足的地方進行必要的糾正。在這一“互動”教學模式中，教師引導學生開展時政述評活動，同時學生的時政述評活動也進一步強化了教師對時政熱點與思想政治理論對接的研究工作。

當然，思想政治課“互動”教學，無論是課堂討論交流還是課外調查研究活動，我們教師都必須對學生進行積極引導和適當激勵。活動之前，教師要激發學生探求知識的欲望，鼓勵學生自主地獲取知識。活動之中，教師應巡視其間或參與活動。尊重學生的觀點，并接受與自己不同的意見。如果學生在解決問題的“迷宮”中迷失了方向，教師就要在旁邊給予提示，引導學生繼續前進，如果發現學生富有創意的見解。應當用激勵性的語言給與鼓勵，并充分肯定學生所表現出的求知欲和探索精神及學生身上的閃光點。

在思想政治課“互動”教學過程中，教師與學生共同參與，雙向或多向交流，相互影響。相互作用，彼此形成一個學習共同體，教師與學生之間的關系平等、融洽，學生的人格得到了尊重，學生的主體作用得到了發揮。同時教師也得到了真實的信息反饋，這有利于教師不斷改進和優化教學方法，不斷提高自身的業務能力。這樣，教學相長就能充分得到體現。

3、充分發揮學生的主體作用，讓學生用自己的眼睛去看世界。而不只是用教師的理解去指導學生。

《國務院關于教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生間的相互交流、共同發展，促進教學相長。”合作學習的代表人物約翰遜說：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生的成績和社會化發展的影響更加強有力。”教師將合作型的“生生互動”視為思想政治課“互動”教學中最有效、最直接的形式。因為它把教學建立在更加廣闊的合作交往背景之上，對于加大學生學習參與的深廣度，促進學生在認知、情感、個性諸方面的全面發展，具有重要的指導性意義。

思想政治課教學中的“生生互動”。其操作形式主要有三種：一是學伴交流，二是小組合作互研，三是在班級里展開辯論。學伴是學生自己找的學習伙伴。可一人，也可多人，而在課堂內，應從前后左右桌同學去找學習伙伴。學習小組一般情況下以前后桌4位同學組成，主要進行課內的合作探究學習和課外的調查研究活動等，這是我們教師最常用的方法。在班級里展開辯論，主要是由幾位學習小組長或其所推薦的組員上臺就疑難問題、熱點問題進行交流、發表意見。

思想政治課“生生互動”教學，把大課堂轉化為小課堂，把教師的“一言堂”變為學生的“群言堂”，無論形式或內容都給學生更大的思維空間。這種“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”，因而“自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多”。(人本主義創始人馬斯洛語)《素質教育在美國》一書的作者認為：成人眼中的世界和孩子眼中的世界是不一樣的。如果用成人的觀點去指導孩子，孩子就會失去獨立性。

因而，在思想政治課教學中，教師不能把自己的體會強加給學生。而應是創設一個輕松愉快的氛圍，讓學生在學習小組的自由討論交流中獲得新知識。如在學習“農業在我國經濟和社會發展中具有基礎地位”時，學生們質疑：“既然農業如此重要。那農村耕地為什么不斷減少呢?”為此，教師就可以適時組織學生在學習小組里展開關于保護耕地的討論。在討論過程中，學生們是通過相互質疑、相互解釋來學習的。當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須動腦筋整理自己的思路，必須詳盡地闡述自己的理解甚至一些認知的細節。這樣一來，他們自己的理解力也就大大提高了。他們面對面地相處，容易及時而準確地發現同學是否需要獲得幫助。同時，這種幫助也將更加有的放矢。而在傳統的教學中，那些學習有困難的學生只會縮在座位上，害怕老師提問自己，擔心自己答錯問題被全班同學笑話。他們在學習小組中就不會有這樣的顧慮了，因為這種學習環境充滿友善和互助的氣氛，他們可以在輕松的氛圍里向別人尋求幫助，他們得到的將是幫助而不是嘲笑。因此，他們可以盡情地表達自己的想法，并有機會體驗到自己的智慧和力量。此時，教師只需在旁邊加以引導即可。這樣，通過小組討論，愉悅的合作氛圍使學生迸發出創造的激情。積極參與到探究活動中去，學會傾聽和尊重他人的意見。包容、理解和關心他人，學生的終身學習能力不斷得到增強。有助于真正實現學生的發展。

總之，新課程背景下的思想政治課“互動”教學，是一種以教師為主導，以學生為主體，以學生自主合作探究學習為主要方式，以學生發展為主旨的師生互動、生生互動的相互啟發、相互幫助、共同提高的教學活動。“師生互動”和“生生互動”教學的有效實施，學生的學不再只是對教師所教的知識簡單地接受，而是對教師所教知識的理解、掌握和運用，并且通過自己的學習、探究和質疑進一步促進了教師對自身教學業務的深入鉆研，從而大大促進了教師和學生的生命成長，并強有力地推動了思想政治課新課程改革。