放開手，讓學生自己走

幾年前學校請進了張熊飛教授和他的誘思探究學科教學論，又適逢課改大潮涌來，一系列的新思想、新理論一時之間讓人有些應接不暇。后來，通過多次聆聽張教授的報告和評課，并深入學習了誘思探究教學理論，接受了較為系統的新課程理論培訓，我才逐漸理出頭緒，對他們有了較為理性的認知，感覺在矛盾中涅槃。痛苦而又興奮。

“在教學系統中，學生是通過學習認識客觀世界，從而獲得全面、和諧發展的主體。認識客觀規律的目的，完全是為了實現全面、和諧的發展；學生是發展的主體”。要“發揮學生的主觀能動性，調動其情意因素”，“學生應該在教師導向性信息誘導下，獨立地完成學習任務”。在教學系統中，“教師的引導作用就是要創造一切條件、千方百計地實現學生的主體地位，實現學生的獨立性，特別是獨立思考”。以上理論的中心信息就是“學為主體，教為主導”，打破了多年來教師對課堂的“一言堂”式的“統治”，提出把課堂還給學生。這對我這個多年受傳統教學模式熏陶影響的“學生”和現在把這種理念模式付諸課堂的教師來講，不啻于一場頗有難度的挑戰。

要把“學為主體，教為主導”的理念運用到教學實踐中，真正改掉以前“滿堂灌”的教學方式，絕沒有想象的那么簡單。對我們這些從教只有六七年的教師來說，接受理念可能很快，但要把理念變成實踐可就是另一回事了。我們借助學校一課三摩活動的東風，反復地實踐修改、循序漸進，終于摸索到了較為有效的操作流程。其中有兩點我感受最深，如今整理下來，以資共享，歡迎大家批評指正。

一、創設情境，其樂融融

學生的學習過程，既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為太陽的純粹發現式，而是在教師導向性信息誘導下的主動探究式。而所謂“導向性信息誘導”尤其要注意情意的動力激勵，教師要用心去創設情境，使學生把認知和情感結合起來，以最大限度激發學生的學習情意，從而產生主動求知的心理欲望。所謂創設教學情境，就是回歸自然、回歸生活，包括：形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等。教學情境一經創設，既激發了學生的學習情意，又引導學生進入了認識世界的過程。一堂饒有興趣的語文課，不但能極大地吸引學生在課堂上的注意力，把課堂教學引向深入，還像磁石吸鐵，把學生的愛好拉向語文方面。其培養學生興趣的重要意義，決不亞于知識教育。課堂上有一個良好的學習氣氛，對于學生養成良好學習習慣，充分吸收知識甚至養成樂觀開朗的性格、光明正大的人格有著不可忽視的重要作用。因此，在一堂課的開始，創設一個良好的情境氛圍是非常重要的。

比如，我們教授《琵琶行》一課時，就注意了體驗情境和遷移情境的設置運用。

課前用多媒體播放琵琶曲《琵琶行曲》，營造充滿古典韻律的美妙的音樂世界。上課鈴聲響起，把音量調小，使之成為背景音樂，教師在深沉悠揚的樂聲中導入：“現在縈繞在我們耳邊的是現代人依據白居易的《琵琶行》譜寫的《琵琶行曲》，它凝聚了一千多年以來人們對《琵琶行》的喜愛、理解、欣賞和感動。而在唐代當時也有‘童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇’的贊譽。一首長詩，跨越千年，竟然帶給人們相同的感動，它到底有何魅力?現在，我們就來深入學習《琵琶行》，欣賞它沉淀了千年的魅力。”教師關閉背景音樂，同時打開配樂朗誦。通過聽配樂朗誦，讓學生進一步整體感知文段，注意揣摩每一段的妙處。同步進行的還有展示用優美的藝術字作出的幻燈片：“請君為我傾耳聽，千古絕唱《琵琶行》。”以創設積極氛圍。學生被優美的琵琶曲和至情至性的朗誦吸引，不禁沉浸其中。體驗了古今以來人們對《琵琶行》的理解和欣賞，學生很自然就把自己的解讀遷移進來，紛紛在后面環節的探討中各抒己見，思考活躍而深入。取得了良好的效果。

在教授《我的空中樓閣》一文時，我們考慮到詩化的優美語言。課前讓學生聽文章的配樂朗誦，引起學生對文章的朗讀興趣，以讀帶解，創造了一個人人欲讀而后快的嘗試情境，使學生在對文章閱讀語氣、速度、情態的討論中理解文章的語言美、情致美。而結果也正像預想的那樣，學生們聽完了錄音，七嘴八舌，議論紛紛，爭相發表對朗誦的聽后感，有的甚至指出錄音中不足的地方，并加以范讀，其他學生也紛紛發言，氣氛非常活躍，找出的句子，進行或深或淺的分析，充滿了學生的靈性被激發起來以后所具有的熱情和智慧。教師只需要作適當點撥，很自然的，“品味語言”這一學習目標就在學生的積極熱烈的動耳聽、動情讀、動腦思、動口議的過程中順利完成。

由以上兩個案例可以看出情境創設功不可沒。恰當的情境能有效地激發學生的學習興趣，調動學習積極性。

二、分組教學，質的飛躍

傳統課堂教學模式以教為主，對學生的要求就是認真聽、認真記，很少讓學生動口、動手、動腦，往往使得課堂氣氛沉悶、效率低下，學生厭學情緒強烈，師生雙方都很苦惱。我們經過多方閱讀探討，結合其他教育教學理論的成功范例，決定采用分組教學法。這一方法其實并不新鮮，重要的是分組之后的課堂實踐。分組方法很簡單：根據座位排列直接確定每一列是一大組，共四組，大組中再分小組，按就近組合原則，四到六人為一組。各大、小組皆推選一位學生作為組長，負責組織本組內的各項事宜。小組成員主要工作是在課堂上對針對學生的問題進行分工。實際操作時，必須“全家總動員”，發言時由一人作代表，其他成員亦可自由發言，及時對本組發言者進行補充、糾正。這樣一來，遇到問題時，學生們動腦思，動口議，交流探討，把一個人的見解融合到大家的見解中去，使得他們既鍛煉了能力，又豐富了思考問題的角度和層次，課堂氣氛也一下子活了起來。規定每組必有發言人，就能在一定程度上避免使分組教學流于形式，充分發揮每一小組的作用，教師只起一個掌控全局和解答疑難問題的作用，真正實現了還課堂于學生，體現出了學生是課堂的主體。

當然，這個理想中的效果不是一蹴而就，在一兩節課里就能實現的。因為，學生這個課堂的主體也是經歷了多年的“填鴨”式教學，變得不會活躍、不愿討論，更不屑或是不敢主動站起來發言了。起初的幾節課幾乎是在教師的威逼利誘加哀求下才有個別原本就較為開朗的學生能夠主動地回答問題。這時，我們又遵從賞識教育理論，對能主動積極地參與回答的學生毫不吝嗇地表揚，大力提倡積極主動參與學習的風尚。就這樣，用了大約兩個星期還要多的時間，我們的學生們才逐漸適應了新的模式，如同幼兒學步一般，顫顫巍巍、跌跌撞撞、小心翼翼而又充滿好奇地一步步走了起來，直至今天。雖然還談不上健步如飛。但走得平穩扎實，表現了出較大的潛力。

小組活動、還課堂于學生，喚醒、開掘了學生的潛能，促進了學生認知、情感、態度與技能方面的和諧發展，使不同個性、不同潛能的學生都能主動地、富有個性地學習。

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生之間的和諧、互助的合作，加上師生之間的互相合作交流，使得學生能夠多角度、多方位地分析問題，擴大了思維空間和知識領域，激發了學生的學習興趣，培養了學生的合作精神，使課堂的主體功能真正轉化為學生學習行為的發生與發展，較之以往，實在是有了一個質的飛躍。

三、明確不足，學習不懈

由于時間關系，我們在對“誘思探究學科教學論”和新課標的解讀和應用上還有很多不足，亟待完善。尤其是在教學論的應用方面，雖然明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，但在努力實踐過程中，總會遇到這樣那樣的問題。有時是因為對理論的學習鉆研還非常不夠，或者說處在一個很淺薄的層次，有很多理論還了解得不夠系統，在解決問題時深入不下去；有時是因為個人能力有限，面對某些新課題拿不出可行性較高的應用方案，導致雖然有新課標和誘思探究理論的指導，有時效果卻不盡如人意。這些問題表明，要想在教學和課改的路上繼續走下去，只能進一步深入鉆研，并多向其他教師請教應用研究方面的經驗，多聽其他教師的課，揣摩領會其精髓而不斷完善自我。

“玉不琢，不成器；人不學，不知道”。為學之路無盡頭，實踐之舟永不系，我們將繼續鉆研下去，不斷豐富自我，緊隨課改大旗之后，在個性化的自主研究交流中體驗成功，給不同個性、不同潛能的學生的發展提供更為廣闊的舞臺。