簡述“任務＋項目”教學法

摘要：項目教學法是通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它可以提高學生的動手能力，創新能力和解決實際問題的能力。但在實際的應用過程中，單純地使用項目教學法出現了一些問題，為了解決這些問題又引入了任務驅動教學法。任務驅動教學法與項目教學法相結合可以揚長避短，達到更好的教學效果。

關鍵詞：任務驅動 項目教學 教學法

項目教學法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

從項目教學法的概念就可以知道項目教學法帶給學生的是協作精神、創新意識，體現的是知識的鞏固和強化。正因為如此，越來越多的教學工作者認識到其優點并試圖把項目教學法帶進課堂，希望能帶給學生以新的學習理念，能進一步提高學生的能力。不少出版社也為了迎合人們的這種愿望推出了一系列以“項目”為賣點的書籍。但美好的愿望帶來的未必是十全十美的結局，在實際教學的過程中。會發現單純的使用項目教學法可能會遇到這樣的一些問題：

問題1。一次課(或是一次活動)的時間未必能完成一個項目，甚至由于不同學生的情況有所不同，不能階段性地完成項目，造成了教學上的不連貫。

問題2。設計項目過程中，難以照顧到所有的應知應會的知識點。

問題3。完全使用項目，使學生在學習過程中顯得疲于應付。導致項目完成質量的下降。

想解決這些問題必須從這些問題的成因考慮起，從而研究解決問題的方法。

問題1是由于項目本身的特點決定的，項目是根據生產生活實踐中現實存在的狀況，在教學過程中進行模擬，從而提高學生解決實際問題的能力。既然是實際生活中存在的狀況，雖然可以通過項目本身的設計來選取適合的內容，但內容太少很難體現出項目的優越性，內容多了又會出現時間不夠的問題。為了解決這一問題可以采用課外研究，課內討論的方式。

問題2的原因是項目需要特色，教育教學的目的要求我們照顧到每一個知識點，而生產生活的實際中往往應用到的只是其中的一部分。所以，往往不同的學生的成果是不同的，甚至有較大的差異。這就要求教師一方面在項目設計之初就應該盡量多地考慮這樣的問題；另一方面，應該加強項目完成過程中的交流和輔導，并更多地把項目應用到教學中的鞏固知識階段。

問題3是由于頻繁的項目會使學生產生厭煩和抵觸的情緒和疲勞感。反而不利于學生的學習。解決這一問題的方法可以改變連續的項目為間斷性的項目。

針對出現的這些情況，就要重新考慮引入項目教學法的目的是什么?是希望學生的學習內容能更加接近生產生活的實際，從而使學生解決實際問題的能力得以提高，還是僅僅為了引入項目而引入項目。教學工作者的教學工作首要的是滿足教育教學的目的，提高學生實踐和創新能力。所以，引入項目教學法不是目的，而是提高學生實踐和創新能力的一種手段。

既然項目教學法只不過是一種手段，為了使教學效果更好，就不妨借鑒以往較好的教學方法，在滿足教育教學目的的基礎上，利用項目教學法發掘學生實踐和創新能力，進一步提高學生的能力。

在實際教學過程中，經過比較發現，任務驅動教學法與項目教學法相配合，效果較好。

所謂“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題的教學方法。

任務驅動教學法的優勢在于目的性和針對性更強，更有利于知識點的學習。其任務的大小和知識點的涉及與否可以由教育者自己進行設定，變化靈活，有利于知識的領會和概念的灌輸，從而彌補了項目教學法在知識點覆蓋方面的一些缺陷。

總的來說，使用了“任務+項目”的教學方法，在新授知識的過程中，可以用大小適合的任務使各個知識點得到均衡和照顧，“任務驅動”本身也使學生的學習模式變為“自主學習”，從而使學生能打下牢固的知識基礎的同時提高“自主學習”的能力。“項目教學法”主要用于知識的鞏固階段，也就是當知識點累積到一定程度之后。通過一個項目的完成，使各個零散的知識點在項目完成的過程中。得以整合、強化、鞏固乃至升華，使學生的解決實際問題的能力得以提高。

雖然，“任務+項目”的教學方法可以結合兩方面的優勢，使教學效果得以提升，但在執行的過程中也要注意以下的幾個方面：

1、任務驅動教學部分：設計的目的是為了知識點的掌握，主要用于新知識點的學習，但在知識點的選取方面也應遵循由簡入繁，由易到難的循序漸進的原則。

2、項目教學部分：設計項目時，不一定要涵蓋所有知識點，但重點知識必須涵蓋，讓學生通過知識點的選擇來強化知識：為了照顧學時。在課堂上以交流和討論為主，完成和修改可以利用課余時間來完成；要重視評價環節，強調綜合的解決實際問題的能力。