發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的難點(diǎn)分析

摘要：伴隨著新一輪課程改革的推進(jìn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視。然而其在實(shí)踐推進(jìn)過(guò)程中也呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，本文主要對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行分析。以期一方面能夠促進(jìn)相關(guān)的研究與探討，另一方面也能夠引起更多人士的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià) 實(shí)踐難點(diǎn) 分析

發(fā)展性評(píng)價(jià)是隨著新的教育理念及課程改革而出現(xiàn)的一種教學(xué)評(píng)價(jià)觀。它以促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為主要目的，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中的多元性、動(dòng)態(tài)性。該評(píng)價(jià)理念由于適應(yīng)了以人為本、尊重個(gè)體差異的時(shí)代精神受到了教育界的廣泛重視，從教育職能部門到各級(jí)學(xué)校乃至教育研究領(lǐng)域都興起了一場(chǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)的熱潮。然而在發(fā)展性評(píng)價(jià)大受關(guān)注的背后，教育實(shí)踐者特別是教師卻發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方法在貫徹上還是存在著一些困難。本文主要就這些在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。以期能夠促進(jìn)該評(píng)價(jià)方式在實(shí)踐中更順利地使用。筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出以下幾個(gè)難點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)的發(fā)展性如何保證

發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)突出之處就是它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀是總結(jié)性的，往往只看重學(xué)生的絕對(duì)表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的進(jìn)步不太重視。而發(fā)展性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想就是要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程前后的對(duì)比分析來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展而不是為了區(qū)分和選拔。然而。如何操作才能使評(píng)價(jià)是基于發(fā)展的?這個(gè)問(wèn)題猶如教學(xué)過(guò)程中的“因材施教”一樣，聽(tīng)起來(lái)很簡(jiǎn)單，執(zhí)行起來(lái)卻很復(fù)雜。在筆者的調(diào)查中，一些教師表示會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的原有印象及學(xué)生的原有成績(jī)，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)后的成績(jī)與表現(xiàn)作出發(fā)展性評(píng)價(jià)。可是在這種貌似“嚴(yán)謹(jǐn)”的處理方法背后卻有著一些還待商榷的地方。首先，教師對(duì)學(xué)生的原有印象是否公正?這種印象是來(lái)自客觀的判斷還是主觀的推測(cè)?如果連起始評(píng)價(jià)都不準(zhǔn)確，那么教師又怎么能夠得出正確的發(fā)展性評(píng)價(jià)?其次，如果當(dāng)前的起始評(píng)價(jià)是總結(jié)性而并不是對(duì)學(xué)生上一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的發(fā)展評(píng)價(jià)，那么教師必然會(huì)因?yàn)槿狈Πl(fā)展比較而不能作出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。另外。發(fā)展性評(píng)價(jià)如何確定比較的角度，這對(duì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性而言也是十分重要的。例如。有些學(xué)生的進(jìn)步是表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)或價(jià)值觀上的而并非某個(gè)科目的具體成績(jī)。那么如果教師選擇具體成績(jī)作為“發(fā)展”的衡量視角，這個(gè)學(xué)生只能披評(píng)價(jià)為“毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)”，而實(shí)際上該生的收獲卻是很多的。

通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)，要保證發(fā)展性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性就必須要確保教師對(duì)于學(xué)生的起始評(píng)價(jià)是公正客觀的、基于發(fā)展的，這一點(diǎn)需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的初始分析。同時(shí)要求教師能夠因人而異地選擇最適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)角度。

二、評(píng)價(jià)的多元化如何落實(shí)

發(fā)展性評(píng)價(jià)的另外一個(gè)特點(diǎn)就是其重視評(píng)價(jià)過(guò)程中的多元性。所謂評(píng)價(jià)的多元性，就是指評(píng)價(jià)者不僅僅只有教師，還包括學(xué)習(xí)者本人、學(xué)習(xí)小組成員或者是其家庭成員如父母等。評(píng)價(jià)的多元化改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只包含教師一維的不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更豐富化、多角度化，當(dāng)然也更科學(xué)化。然而在實(shí)踐過(guò)程中多元化評(píng)價(jià)也暴露出以下的難點(diǎn)。首先，多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中各個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重分配問(wèn)題。例如一些教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定中采用了教師評(píng)與學(xué)習(xí)者個(gè)人評(píng)、小組評(píng)相結(jié)合的方式。但是在匯總時(shí)教師評(píng)價(jià)結(jié)果卻占據(jù)了絕大部分比例。對(duì)此，教師反映他們一般是把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的輔助。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)之所以不太被教師重視，是因?yàn)榻處熡X(jué)得這兩種評(píng)價(jià)都比較“主觀”而且通常不準(zhǔn)確，一部分學(xué)生會(huì)夸大自己的學(xué)習(xí)收獲，而另一部分學(xué)生則不知道如何發(fā)覺(jué)自己的變化。另外多元評(píng)價(jià)的具體組織方式也是教師覺(jué)得存在困難的環(huán)節(jié)，例如學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成員互評(píng)等過(guò)程中。學(xué)生很難按照教師的意圖來(lái)進(jìn)行而浮于表面、流于形式。

為什么會(huì)出現(xiàn)以上的落實(shí)難?深入思考可以發(fā)現(xiàn)，在幾個(gè)環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步的努力：第一，教師對(duì)多元評(píng)價(jià)的理解還要深化。教師之所以會(huì)感到權(quán)重分配的困難就是把多元評(píng)價(jià)理解成了線性而不是發(fā)散性的。實(shí)際上多元評(píng)價(jià)中的每種評(píng)價(jià)都提供了其他評(píng)價(jià)角度所不能注視到的一面，任何一個(gè)維度都是其他維度評(píng)價(jià)所不能替代的。教師唯有認(rèn)識(shí)到這種不可替代性才能給發(fā)展性評(píng)價(jià)一個(gè)真正的多元分析，否則只會(huì)是從多元開(kāi)始從一元結(jié)束。第二，還需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)概念及其方法的教育，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，積極地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步并給出客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”。在實(shí)踐中教師只有講解得越細(xì)致、布置得越具體，學(xué)生才能理解得更清楚。

三、評(píng)價(jià)的“以生為本”如何實(shí)現(xiàn)

目前，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都在提倡“以人為本”，教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展性評(píng)價(jià)也呼吁在評(píng)價(jià)方式上要“以生為本”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，一方面不注意學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面不重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。而“以生為本”進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)則要求教師做到將評(píng)價(jià)目的定位于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在評(píng)價(jià)角度上從學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)出發(fā)、評(píng)價(jià)形式上要結(jié)合學(xué)生自主評(píng)價(jià)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都能較好地理解“以生為本”的教育理念和要求，但是在實(shí)際貫徹上卻很難達(dá)到最佳的效果。究其原因，一方面在于教師分身乏術(shù)，在教學(xué)上只能采取大部分學(xué)生能接受的教學(xué)進(jìn)度，在評(píng)價(jià)尺度上只能應(yīng)用對(duì)大部分學(xué)生合適的標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的容納度又受到其自身教育視野和家長(zhǎng)觀念的影響。例如不同的教師對(duì)部分學(xué)生嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象會(huì)有不同的評(píng)價(jià)方式，有的教師會(huì)采取鼓勵(lì)的態(tài)度。而有的則是采取引導(dǎo)糾正的態(tài)度。而這兩種不同態(tài)度可以說(shuō)都來(lái)自于“以生為本”，前者是支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與興趣愛(ài)好，后者則是擔(dān)心偏科對(duì)學(xué)生前途產(chǎn)生影響。這實(shí)際上就是對(duì)“以生為本”的兩種不同看法，到底是以學(xué)生的自主選擇出發(fā)。還是以學(xué)生的前途出發(fā)輔助他選擇。后者無(wú)疑會(huì)受到教師個(gè)人價(jià)值觀的影響。有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)與學(xué)生想法截然對(duì)立的情況。那么。不同的師生觀念如何協(xié)調(diào)?這是在“以生為本”的評(píng)價(jià)觀實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。另外“以生為本”如何與家長(zhǎng)對(duì)于孩子的培養(yǎng)期望相協(xié)調(diào)也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生的發(fā)展越個(gè)性化，這種協(xié)調(diào)的需求就越強(qiáng)烈。而且教師和學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)調(diào)出來(lái)的教育目標(biāo)是否尊重了學(xué)生個(gè)性、是否還是“以生為本”也是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。從以上分析可以看出，“以生為本”目前主要還是一種教育思路而不是一種完全的教育實(shí)踐方案。需要進(jìn)一步細(xì)化和探索的問(wèn)題還有很多。

四、評(píng)價(jià)的效率性如何取得

通過(guò)上述幾點(diǎn)分析可以發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)需要教師考慮的環(huán)節(jié)和設(shè)計(jì)的過(guò)程都要更復(fù)雜。在縱向上，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性；在橫向上，要注意評(píng)價(jià)的多元性；從出發(fā)點(diǎn)上，還需要做到“以生為本”。這必然就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)：評(píng)價(jià)的效率性。一些教師反映：發(fā)展性評(píng)價(jià)觀念是很新的，對(duì)學(xué)生而言也是最公平的，然而卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率不高。特別是在目前這種班級(jí)人數(shù)設(shè)置下，要真正實(shí)現(xiàn)十分困難，教師在承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)之余很難再有精力去組織這樣的活動(dòng)。另外，當(dāng)前社會(huì)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)還主要是針對(duì)結(jié)果的，對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)還不太重視。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)教育與社會(huì)上主流的總結(jié)性評(píng)價(jià)如何協(xié)調(diào)這也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果將來(lái)的教育成果得不到一致的認(rèn)可，那現(xiàn)在進(jìn)行這樣的教育豈不是吃力不討好。

效率問(wèn)題一方面是教師自身可以部分解決的，如提高評(píng)價(jià)操作過(guò)程中的熟練程度、深化對(duì)評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)，另一方面則是教師個(gè)人難以解決而需要學(xué)校和社會(huì)來(lái)解決的。首先學(xué)校應(yīng)該盡量?jī)?yōu)化班級(jí)設(shè)置。使教師能夠有足夠的精力組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)。另外，可以為教師安排班級(jí)輔導(dǎo)員，為教師分擔(dān)一部分職責(zé)，協(xié)助教師共同做好評(píng)價(jià)工作。對(duì)于社會(huì)而言，則需要更新認(rèn)識(shí)，把對(duì)人才單方面的結(jié)果評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變成結(jié)果評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系。學(xué)校在很大程度上是反映社會(huì)需要并依賴于社會(huì)提供的資源運(yùn)行，唯有社會(huì)樹立起新的用人需要和評(píng)價(jià)需要，并給予學(xué)校更為豐富的資源支持，學(xué)校才能真正解決新的教育理念和方法實(shí)施過(guò)程中的困難。這一點(diǎn)不僅對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)是十分重要的，對(duì)于其他新的教育理念和方法也是十分重要的。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種新理念、新事物，在實(shí)踐過(guò)程中必然出現(xiàn)一些暫時(shí)性的困難。本文對(duì)這些難點(diǎn)的分析一方面旨在促進(jìn)相關(guān)的研究與探討，另一方面也期望能夠引起更多非教育人士的關(guān)注，畢竟很多問(wèn)題是體現(xiàn)在教育中但其根源卻不是教育。