社會互動理論對高校思想政治教育工作方法的啟示

摘要：社會互動主要研究人與人的相互作用。目前，學術界在該領域已基本形成常人方法論、符號互動論、擬劇論、社會交換論和參照群體論等幾種主要觀點，這些互動方法對高校思想政治教育有效運作提供了借鑒和啟示，可以為后者所吸收，用于推動其工作方法的理論創新。

關鍵詞：思想政治教育 社會互動 啟示

教育方法是影響教學效果的一個重要因素。方法恰當對學生的學習熱情與參與積極性起著關鍵的導向作用，因此在任何理論的學習過程中都離不開方法論的研究，高校思想政治教育也是如此。“現代思想政治教育學既要堅持以馬克思主義基本理論為自己的理論基礎，又要借鑒吸取許多相關學科的知識和方法。才能建設成中國特色的社會主義思想政治教育學”。高校思想政治教育實質上是教師與學生互動的活動，所以社會互動理論的相關內容可以為我們所吸收，用于推動思想政治教育工作方法的理論創新。

1、社會互動理論的基本內容

社會互動是社會學中的一個概念，也是微觀社會學的重要課題之一。在社會學中。社會互動意味著相互作用，其是指個人與個人、個人與群體、群體與群體之間發生相互影響性的行動方式和過程。構成社會互動，應具備三個要素：(1)應有兩方以上主體。既然是相互作用，主體必然不能少于兩方，至于每方人數具體是多少則沒有明確限制，其既可以是個人、也可以是群體。因而不論在個人與個人、個人與群體還是群體與群體之間，互動都可發生。(2)主體間應有某種形式的接觸。這種形式既包括語言。也包括非語言，如身體感官或其他媒介等。換言之，一方主體應向他方發出一定的“符號”即通過行為或意思表示的方式傳達給對方。(3)各方主體都能意識到“符號”代表的意義。對于一方主體做出的意思表示或行為，其他主體不僅能清楚認知，而且能對此積極回應，即A向B發出符號，B接收該符號并按符號指示做出反應，然后再返回到A，從而形成一個完整的互動環。

2、社會互動理論的類型與適用前提

2.1 主要類型

社會互動理論的核心內容是互動方法。以方法不同為標準。理論界形成了常人方法論、符號互動論、擬據論、社會交換論和參照群體論等幾種主要觀點，下面就對它們作簡要分析：

2.1.1 常人方法論

該理論是由美國社會學家加芬克爾創立的旨在研究人們在日常生活互動中使用方法的理論。其假設在現實生活中社會成員依據一定的規則和程序進行互動，這些日常生活中不成文的、大家公認的互動規則是一切社會生活的基礎。加芬克爾以此為前提進行了大量實驗，結果表明人與人的互動是以一定背景知識和常規為基礎的，如果忽視了這種內隱規則，互動就無法進行，進而也不能實現預期目的。所以，從此意義上說各方主體能達成對所認定“規則”的共識是有效開展互動的前提。

2.1.2 符號互動論

該理論以美國心理學家米德和庫利為代表，其認為符號是社會互動的媒介，互動是通過符號進行的，是一種“符號運動”：人的行為具有意義，要理解此意義即必須設身處地、站到對方立場上加以闡釋：有時此意義會隨著情境變化而變化，這就需要互動各方通過不斷協商來達成共識以重塑其意義；他人對我是明鏡，從別人對自己的評價和態度中認識自己。可以提高自身素質，進而決定行為選擇和行動方向。

2.1.3 擬據論

該理論是一種用表演和比喻說明日常生活中人的互動的理論，其代表人物是美國社會學家戈夫曼。他認為社會是一個舞臺、每個人都在其中扮演一定角色，他們之所以努力表演，目的是想給別人留下深刻印象，通過美好印象的塑造以使自己在互動中占據優勢、對他人行為進行有效控制，從而使對方理解自己的行為并做出預期反應。從本質上說，該理論強調變通，即在不同場合應變換不同角色，從而適應互動環境的變化性。

2.1.4 社會交換論

該理論由美國社會學家霍曼斯等人建構，其認為互動實際是獎賞與懲罰的交換運用。若使某人繼續一行為即應對行為加以獎賞，讓他認識到此行為對他是有意義和價值的，從而推動其自愿把這一行為實施下去；若不想其做某事，就不要給予獎勵或進行懲罰。那么行為人就能意識到自己的行為存在問題，而不會再做出類似行為。這種獎懲機制對互動效果有著深刻影響，應恰當運用。否則會適得其反。

2.1.5 參照群體論

該理論由美國社會學家海曼首創，后來諸多學者在此基礎上又加以發展，最終形成了一個內容豐富、效果顯著的理論。其最大貢獻就在于提出了一種間接互動觀點，即非面對面人際接觸，而以參照群體(即榜樣)的價值和規范作為塑造自我價值觀和行為準則的依據。這一理論強調榜樣的規范和比較作用，旨在通過模范和典型的強大感染力來引導人們行為。

2.2 適用前提

上述幾種理論并非彼此排斥、沖突的，它們可以相補充、結合使用。所以，為保證互動方法有效實施，就要求互動主體在開展互動前應遵循一定原則，做好必要準備：

2.2.1 應認清個體差異

人與人是不同的，他們有著異樣的思維方式和性格，所以不能同等對待，而應根據他們不同的特點采用不同方法開展工作，這樣才能因材施教，取得最佳效果。因此，發起互動的一方應花費一定時間和精力對工作對象進行事先了解，做到知己知彼、才能百戰不殆。

2.2.2 互動雙方應視彼此為平等主體

擺脫地位、年齡等因素差異造成的障礙，這樣可以拉近彼此距離，使他們敞開心扉、暢所欲言，營造良好的交流氛圍。

2.2.3 應選擇適當的互動時間和環境

盡管交流能隨時隨地進行，但并非任何情況下都能取得好的效果，只有在適當時間、適當場合進行的互動才能做到事半功倍、增強互動的實效性。

2.2.4 應有明確的互動主題

即能圍繞某一問題展開交流，否則漫天撒網，不會取得任何成效。這就要求互動主體應具體問題具體分析，有針對性地解決問題。

3、社會互動理論對高校思想政治教育工作方法的啟示

高校思想政治教育主體雙方是教師與學生。要使該工作有效開展離不開他們的互動與交流。但是如何操作才能形成有效互動，這是需要我們深思與探討的問題。社會互動理論為高校思想政治教育提供了方法論啟示。這可以為我們吸收和借鑒：

3.1 尋找共同話題。通過情感共鳴達到課堂的最佳效果。

教師應與學生有密切聯系，把他們較為關心的問題作為互動主題，從而拉近彼此心靈距離。每個人在與他人交往時心理上都有一個自我空間，教師應允許和理解這種差異存在而不得強行打破。但此并不意味著就無法克服，心理距離是有長短差異的，可以想辦法縮短這個距離。根據常人方法論的啟示，一個有效方法便是尋找到與學生交流的共同話題，因為與他們密切聯系的問題(如獎學金、畢業求職等)能引起其強烈關注度和參與熱情，有利于教師與學生交流、溝通，從而使教師了解學生所思所想，有效開展工作。

3.2 開展符號互動，營造融洽的溝通氛圍。

一是發揮符號在教育中的媒介作用。依據符合互動論的相關原理，教師在與學生互動時不僅可以采用聲音、文字、圖畫等直觀方式進行交流，也可利用手勢、姿態、表情等把不便直觀表達出來的意思通過非直接方式得以體現，從而使教師與學生達成共識、形成默契，這樣不但不會造成沖突，消極影響互動效果，還能營造融洽氛圍，促使思想政治教育有效開展。

二是為學生創造條件，使他們充分表現自己。在進行思想政治教育時，教師不要一味地獨占話語權，而要留給學生提問或發表自己意見的機會。通過他們的表達，教師可以了解學生的思想動態，從而針對問題加以解決。否則，學生不表現，教師也就無法發現他們的問題。這對學生發展是極為不利的，也背離了高校培養學生成為社會主義事業建設者和接班人的根本目的。

3.3 明確角色定位，規范思想政治教育工作者的基本素質。

一是教師應嚴格遵守職業道德、明確自己的社會角色。教師直接面對學生，他們的一言一行會對學生產生直接影響。因此在互動過程中，教師一定要嚴格要求自己，按照教師守則行事，從而有效控制整個互動局勢，引導其向好的方面發展，這即是擬據論的典型運用。例如：在進行思想政治教育時，教師作為一方主體，既要做好談話者、傾聽者角色，又要做好學生引導者和保護者的角色。這樣，在遇到學生比較敏感或對他們影響不好的問題時，教師才能有效應對，引導互動朝著樂觀、積極的狀態發展。

二是教師應經常與學生互換角色，站在對方立場反思教學方法上存在的問題。俗話說：當局者迷、旁觀者清。如果思想政治教育者一直站在教師角色上考慮問題，往往不能及時發現自身教學實踐中的不足。教師存在哪些問題。最有發言權的當屬學生。所以教師應經常站在學生立場反思自身。也可以鼓勵學生換位思考，讓他們談談自己如果是教師會如何教學。通過與學生互換角色，教師可以吸取他們有益的意見和建議來了解自身教育方法上的缺陷，從而加以改進。

3.4 正確運用獎懲機制，提高學生互動積極性與學習主動性。

隨著市場經濟的建立和社會發展，學生行為越來越受到利益或需要驅使。所以。為使思想政治教育有效運作。激勵措施是必不可少的。例如：教師對那些出勤率高、積極參與互動的學生應給予獎勵，既可是口頭表揚，也可是考試加分等物質獎賞。通過類似方式以增強學生與教師互動的積極性與學習干勁。為使每位學生都能達到這樣的效果，要求教師應具備善于挖掘學生強項的能力，給他們提供更多獲得獎賞的機會。此外，對于一些具有抵觸心理的學生，教師還應在互動中靈活掌握重獎輕罰等原則。從而促使他們的行為從消極轉向積極，以做出合理明智的選擇。

3.5 充分發揮思想政治教育者的榜樣作用。

在學校，教師與學生接觸機會最多，與學生的關系也最密切，其行為會自然而然對他們起到參照標準作用。所以，為增強他們的政治觀念和自身素質。教師應以身作則，嚴格要求自己，以實際行動為學生樹立榜樣、示范作用。并積極引導他們認識具備思想政治素質的價值和重要性，從而促使學生在心理上認同思想政治教育的意義，激發他們努力學習的強烈欲望。

綜上，高校思想政治教育離不開教育者與被教育者的互動，互動效果好則教育質量高，互動效果差其成效也就越低。社會互動理論為增進主體雙方相互關系提供了方法論啟示，相信通過借鑒和吸取這些方法。定能提高互動效果，進而推動思想政治教育的有效實施與發展。