信息技術與課程整合教學應避免的誤區

隨著教育信息化的深入發展，新課程標準的貫徹實施，信息技術與課程整合日趨成熟，對促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革起到了積極的推動作用。但是如何具體理解信息技術教育的課程整合，如何具體實現整合，還存在著不同的理解。特別在其過程中，很多教師還存在著對信息技術與課程整合的理解及操作的誤區。這些誤區的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發展進度。易使課程整合偏離正確的方向，亟待我們研究解決，進而讓信息技術與課程整合真正地為學生成長發展提供豐富多彩的教育環境和強有力的工具。在此我想通過自己對信息技術與課程整合的理解，談談整合中發現的一些問題。

一、對整合目標定位過高的誤區

在具體教學中我們經常看到老師為了顯示整合課的水平，往往把教學目標，出現目標過高問題。例如：一位教師為《利用數形結合解決直線與園的問題》的中學整合課，所定的教學目標：

1、知識目標：通過多媒體的圖像、動畫教學，使學生掌握數形結合的思想方法及其在解題中的具體應用。

2、情意目標：結合影片、聲音、文字，激發學生刻苦鉆研，勇于探索的創新意識。

3、能力目標：培養學生自己動手探索、解決現實生活問題的能力。

顯然，其中各項目標大而空，即使學生全心跟著教師設計的課件分析、思考、理解也難以達成其果，也不是一節課就可以完成的。

二、對學生主體地位理解的誤區

學生在學習中的主體地位，主要包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物、解決問題的能力，培養良好思維習慣等多個方面。但一些教師對學生主體地位的理解存在偏差，總認為只要學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發揮學生的主體作用。這種觀念體現在以下幾個方面。

1、對信息素養含義理解得不夠全面

信息素養大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內容的批判與理解能力及融入信息社會的態度和能力等。這些能力的綜合體現才是全面的信息素養，而并不是教師在授課中要求學生“能夠運用各種網絡引擎搜索到某一篇相關的文章”，就能達到培養學生的信息素養的目的。其實這只是其中的一個方面。在實際的教學中，要想實現對學生的信息素養的培養還應注意訓練他們在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、下載發布信息的能力等。在新課程標準中十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如；瀏覽網絡、收集信息，利用現代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。因此，教師只有全面理解信息素養，才能正確地引導學生進行學習。

2、對教學中適當預習認識的誤解

學生通過網絡或CAI課件進行與教學內容相關的擴展閱讀，有些教師認為這個環節可有可無，只要保證完成教學任務就可以了。實際上這部分知識是滿足不同層次學生學習需要的必要補充，是保持學生個性化學習的必要手段，是對教學內容的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫助不容忽視，從某個方面講，這個環節對于學生能力的提高遷移會發揮更重要的作用。

3、讓學生主體絕對化傾向

傳統的教學方式是以教師“教”為中心的課堂教學結構。而現在強調充分發揮學生的主體作用，就是改變傳統教學中的教師全權控制，向新型教學環境下實現學生的主體地位的回歸。此含義大部分教師已能達到對學生主體作用的理解，但是在實際教學中有些教師卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。教學中放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，以致出現討論區中自由發言而不圍繞主題的現象，使得信息技術環境下數字化學習不僅沒有任何優勢可言，連教學任務的完成都難以保障，師生情感交流、教師人格魅力的熏陶也無從談起。

三、對如何應用學習資源的誤區

1、教學中完全依賴網絡資源。忽視其他教學資源。

網絡資源在教學中的作用毋庸致疑。但網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如新課程標準中界定的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡、圖書館等等。自然風光、天文現象、國內外的重要事件等也都可以為新課程的資源來源。因此對于資源不應只局限于網絡資源的查詢。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。

2、對于重精品型、輕實用型課件方面的誤解。

在不同的教學實踐中各種計算機課件都在發揮著不同的作用。但是隨著對教學課件重視程度的提高，出現了重評選型的精品課件，忽視教學實用型課件的傾向。一些教師錯誤地認為：既然是信息技術與課程整合，那么整合課中用的信息技術越多，課就越好；整合課中運用的信息技術越先進，課就越靈光。這樣為了技術而技術，把整合課上成了信息技術課，或者成了先進技術的展示課。這樣的整合課件，信息技術喧賓奪主唱主角，課程教學目標缺失，課程教育任務落空，顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學生對課程的正常學習。其實教學中實用型課件應該成為課堂中CAI的主流。好的教師應該是能夠在較短的時間內制作出適合教學內容和學生的教學課件，課件能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，其標準是教學中實用、管用、好用即可。

以上是我對課題“信息技術與課程整合教學應避免的誤區”一些實踐及思考。目前。很多學校的教師和教育研究人員已經開始了信息技術與課程整合的實踐、探索過程，取得了很多的成績。積累了寶貴經驗和財富。但是，信息技術與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作人員的全體努力和不懈追求。