重視高中生良好的英語閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)

摘要：高中英語教學(xué)中閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文擬就如何培養(yǎng)良好的英語閱讀品質(zhì)提出了建議。

關(guān)鍵詞：閱讀 閱讀品質(zhì)

在整個高中階段的英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個重要內(nèi)容，但閱讀教學(xué)效果差一直是英語教師深感焦慮的問題。究其原因，一方面是教師對詞匯語法講得太多，學(xué)生讀得太少，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法往往使教師獨站課堂，學(xué)生處于被動接受語言規(guī)則的位置。另一方面是廣大英語教師沒有重視學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生很難有在教師指導(dǎo)下的閱讀實踐，更少有教師讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，造成學(xué)生誤認(rèn)為教師是為了教詞匯和語法才上閱讀課的。于是教師似乎滿腔熱情地教，而學(xué)生卻不得要領(lǐng)地讀，更有許多學(xué)生在課外做閱讀理解練習(xí)時，僅為選擇一個A或B之類的答案而花費了大量的時間。

事實上，閱讀是復(fù)雜的智能活動。閱讀教學(xué)既有系統(tǒng)性、整體性，又有相對的獨立性、廣泛性，學(xué)生的主動閱讀方式應(yīng)成為整個語言學(xué)習(xí)的主要部分，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)是廣大英語教師應(yīng)當(dāng)重視并且努力做好的事情。

一、了解學(xué)生的閱讀心態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心態(tài)作準(zhǔn)備

閱讀是一個認(rèn)知和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求閱讀者利用逐漸掌握的閱讀技巧技能，領(lǐng)會作者通過語言符號表達(dá)的意圖，使這些符號意義化，從而達(dá)到與作者的思想溝通的目的。閱讀的過程實質(zhì)上就是對語言信息的理解過程。影響學(xué)生閱讀的因素多種多樣。要改變學(xué)生閱讀收效甚微的局面，必須先了解當(dāng)前學(xué)生的閱讀心態(tài)。

1、積極閱讀心態(tài)

積極閱讀心態(tài)是學(xué)生憑著主觀興趣進(jìn)人最佳的閱讀狀態(tài)。持這種閱讀心態(tài)的學(xué)生閱讀時全神貫注，一旦進(jìn)入積極閱讀狀態(tài)，在閱讀中對問題的理解、記憶等心智活動達(dá)到最佳狀態(tài)，被其中的內(nèi)容深深吸引。表現(xiàn)在閱讀內(nèi)容上，課外閱讀材料比課內(nèi)閱讀材料更強(qiáng)，要想讓學(xué)生對課內(nèi)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時，更要探索閱讀的動機(jī)，教師可利用問題探索法，精心設(shè)計閱讀時學(xué)生應(yīng)注意思考的問題。使學(xué)生的聯(lián)想、推理、思考等心智活動處于最佳狀態(tài)之中，使閱讀教學(xué)收效更佳。問題探索法要求教師精心設(shè)計問題，提出的問題要符合并且利于學(xué)生閱讀心態(tài)發(fā)展，進(jìn)而提高對閱讀內(nèi)容的篩選、概括、提煉的能力。持積極閱讀心態(tài)的學(xué)生。在閱讀后不但自覺受益匪淺，而且能夠產(chǎn)生成就感，學(xué)生的閱讀動機(jī)、目的和欲望得到了強(qiáng)化，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，會產(chǎn)生閱讀的良性循環(huán)。

2、消極閱讀心態(tài)

持這種心態(tài)的學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)，往往對閱讀產(chǎn)生畏懼的心理。閱讀時不能發(fā)揮主觀能動作用，學(xué)生的潛力也不能被挖掘，即使勉強(qiáng)讀下去，也只會產(chǎn)生“消化不良”，閱讀效果很差。處于消極閱讀心態(tài)下的學(xué)生，閱讀后頭腦是一片空白，對所閱讀的材料仍是茫然，學(xué)生思維的積極性進(jìn)一步被扼制，逐步失去對閱讀的自信心和興趣。

二、從學(xué)生非智力因素入手，幫助學(xué)生形成積極的閱讀心態(tài)

1、激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)

臺灣張春興教授這樣定義動機(jī)：“動機(jī)是指引起個體活動，維持已引起的活動，并導(dǎo)使該種活動朝向某一目的進(jìn)行的內(nèi)在歷程。”據(jù)此，我們把閱讀動機(jī)定義為：引起個體進(jìn)行閱讀活動，引導(dǎo)行為朝向一定的閱讀目標(biāo)，并對這種閱讀活動加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。激發(fā)這種閱讀動機(jī)，教師可以采用確定閱讀目標(biāo)、及時進(jìn)行反饋、適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和批評的方法。閱讀目標(biāo)可由教師指定，也可以由學(xué)生自己設(shè)立。目標(biāo)的大小、高低應(yīng)以學(xué)生個體的實際閱讀水平來定。在學(xué)生追求閱讀目標(biāo)、完成閱讀任務(wù)的過程中，教師要及時進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時知道自己閱讀的結(jié)果、成效等。這對于激發(fā)閱讀動機(jī)、調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性具有明顯的作用。另外，對閱讀效果好的學(xué)生，要不吝嗇表揚(yáng)，甚至獎勵他們，以引起他們愉快的情緒。勉勵他們努力學(xué)習(xí)。反之，對效果差、尤其是不夠努力的學(xué)生。要給予恰當(dāng)?shù)呐u，甚至懲罰，督促他們重新努力。當(dāng)然，要以表揚(yáng)的手段為主。有研究(赫爾洛克，1924)表明，一次批評和一次表揚(yáng)，對加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)同樣有效。但批評的效果不如表揚(yáng)的效果好。

2、激活學(xué)生的相關(guān)背景知識

閱讀一篇文章時，學(xué)生會由于缺乏相關(guān)的背景知識，導(dǎo)致一篇文章的詞都懂，卻不知道文章的意思。此時，教師應(yīng)借助各種手段如圖片說明、標(biāo)題討論、文化背景介紹或生活體驗等進(jìn)行閱讀導(dǎo)人，以激活學(xué)生相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀預(yù)期，減少由于缺乏相關(guān)英語背景知識帶來的焦慮等不良情緒，防止學(xué)生產(chǎn)生消極的閱讀心態(tài)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀過程中，學(xué)生會不經(jīng)意地犯一些小錯誤，久而久之形成不良習(xí)慣，有礙閱讀理解的發(fā)展，以下常見的不良習(xí)慣應(yīng)予以糾正：

(1)慢讀(slow reading)。有很多學(xué)生認(rèn)為讀得越慢，就越有利于對文章的理解。但心理學(xué)與語言學(xué)研究表明：閱讀速度的快慢與理解程度的深淺幾乎沒有任何關(guān)系，并非越慢越好。反之，快讀更有利于對文章大意的把握和理解。通過限時訓(xùn)練來提高自己的閱讀速度。例如可以借助于計算機(jī)軟件或多媒體手段訓(xùn)練快速閱讀。教師可根據(jù)學(xué)生的水平事先輸入文本。設(shè)定好每分鐘閱讀速度，“逼”學(xué)生在計算機(jī)上進(jìn)行限時閱讀。如呈現(xiàn)一個語段，在學(xué)生閱讀過程中逐行消失，學(xué)生必須在一行消失之前讀完。

2)指字閱讀(pointing reading)。在閱讀時，有不少學(xué)生慣用手或筆逐字逐行地指著進(jìn)行閱讀，以提高閱讀的準(zhǔn)確率，但事實上，這種閱讀方法大大降低了閱讀的速度，并且會使自己的注意力只局限于個別的字或行上，從而影響對整篇文章的理解和把握。因此，在閱讀時，應(yīng)不斷提醒自己，強(qiáng)迫自己將用于指字的手或筆遠(yuǎn)離讀物，可以將手置于桌下，將筆放到鉛筆盒內(nèi)。

3)出聲閱讀(vocalising)。在閱讀時，有不少學(xué)生習(xí)慣于讀出聲音來。事實表明，出聲閱讀要比默讀慢得多。同時，聲音的發(fā)出還會干擾大腦思維的敏捷性，它也不利于對文章的整體理解。因此，在閱讀時，應(yīng)注意緊閉雙唇或口含東西，以避免讀出聲音來。

4)心讀(sub-vocalising)。心讀就是閱讀時，在心里能清晰地發(fā)出某個詞的語音，并好像清楚地聽到自己在念每一個詞，實際上心讀依賴于言語而并非句子的語義。從而影響閱讀的速度、深度和廣度。因此，應(yīng)有意識地加快閱讀速度。超過自己最快的講話速度。

5)心譯(mental translating)：心譯就是閱讀時，自己的心在對每一句話進(jìn)行翻譯。這樣做對部分句子的理解有所幫助，但這樣閱讀速度變慢了，又可能影響整體文意的理解和把握。同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到閱讀時用英文思考是很有必要的。即When we use the foreign language，we should try to forget all about our own

6)過分復(fù)讀(100 many regressions)。過分復(fù)讀就是反復(fù)地倒回去再讀的現(xiàn)象。在我們讀不懂時，我們需要復(fù)讀，但應(yīng)注意復(fù)讀的次數(shù)。次數(shù)過多，一方面會影響自己的閱讀速度：另一方面也會影響自己的閱讀心理，可能會使自己變得急躁。因此，在閱讀開始之前，我們首先應(yīng)有能讀懂的信心。然后，強(qiáng)迫自己的目光始終是自左至右，自上而下，盡量減少復(fù)讀的次數(shù)。

7)濫用詞典(too dependent on dictionaries)。不少學(xué)生在平時的閱讀練習(xí)中，喜歡頻繁地使用詞典。這樣做看似可以增進(jìn)對文章中詞語的理解。但事實上。它會嚴(yán)重地影響到我們的閱讀速度，更重要的是它會使文章的含義被理解得支離破碎，不利于對文章的整體理解。因此，遇到生詞時，我們應(yīng)學(xué)會去猜詞，掌握猜詞的技巧，從而提高閱讀的速度，增強(qiáng)對文章的理解。

三、從教師教學(xué)的角度出發(fā)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)

1、精心選擇閱讀材料

目前面向?qū)W生的英語閱讀圖書不計其數(shù)；網(wǎng)絡(luò)上閱讀資料也是浩如煙海，良莠不齊；各類試卷、練習(xí)冊上同樣可以找到各種各樣的閱讀理解材料。但是，要想“因人而教”而挑選到滿意的閱讀材料也是有一定困難的。對此，教師需要分工合作，共同努力，合理選擇課本以外的閱讀材料。一般可遵循以下原則：

1)聯(lián)系性原則。閱讀材料的選擇應(yīng)考慮與課文、句型、語法、詞匯教學(xué)的聯(lián)系，考慮學(xué)生的聽、說、讀、寫水平。注意適當(dāng)擴(kuò)展或補(bǔ)充教材內(nèi)容，而不是教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。

2)專題性原則。可以選擇相對集中于某一話題的閱讀材料。這類似于Krashen(1981)提出的“窄式閱讀”(narrow read-ing)。其優(yōu)點在于：隨著讀者在閱讀過程中對這一話題的逐漸了解，背景知識的積累會使讀者相對容易地理解相關(guān)話題的文章。而且，由于相當(dāng)一部分詞匯頻繁地出現(xiàn)在同一話題的文章里，便于學(xué)生熟悉掌握相關(guān)詞匯，可以緩解學(xué)生閱讀真實材料時詞匯量不足的壓力。

3)時效性原則。教師選擇的閱讀材料要貼近現(xiàn)實、貼近社會，能反映當(dāng)今各個領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展，關(guān)注人們普遍關(guān)心的問題，如國內(nèi)外時事、航天、中國奧運(yùn)、學(xué)習(xí)方法介紹等。

4)趣味性原則。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一個比語言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。選材的趣味性是指提供符合學(xué)生口味、學(xué)生比較熟悉或關(guān)注的讀物，如笑話和幽默故事或偵探小說等。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)注意各種不同材料的交替使用，避免文章體裁單一。

5)難易度適中原則。一般地說，選擇閱讀材料時應(yīng)對詞匯和語法進(jìn)行嚴(yán)格的控制，生詞不超過總詞匯量的2％，新句型不超過5％。教師應(yīng)對材料的難易度作出正確的判斷，并給予有效的控制。控制語言(主要是詞匯)的難度說起來容易，做起來卻很難，面對各種選材標(biāo)準(zhǔn)常常顧此失彼。一種折中的方法是在閱讀材料后提供一個詞匯表或類似的注釋。

2、訓(xùn)練學(xué)生把握閱讀材料的體裁

要使學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀，教給他們有關(guān)語篇體裁的知識很重要。和語文閱讀材料相似，英語閱讀材料中也有記敘文、描寫文、說明文和議論文。記敘文記敘一個事件，有事件發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)、高潮和結(jié)局；描寫文常描寫景物：說明文則會有時間、空間或邏輯的順序特點：議論文常有論點——論據(jù)——論點為結(jié)構(gòu)的特點。明確了閱讀材料的體裁并了解該體裁框架，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地了解特定材料的含義。

3、組織豐富多樣的閱讀活動

閱讀活動一般分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。閱讀前，教師可以給學(xué)生提出不同的閱讀方法和任務(wù)。如根據(jù)標(biāo)題或詞匯來預(yù)測文章的內(nèi)容、作者的寫作意圖等。閱讀中教師應(yīng)對學(xué)生略讀、跳讀、通過上下文猜測詞義等閱讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)。也可以開展“合作學(xué)習(xí)”活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的技能。閱讀后，教師可以根據(jù)文章的題材和體裁等，設(shè)計、組織各種讀后活動，如把故事類的文章改編成劇本，并將它表演出來，或改變原文的人稱或時間進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到閱讀的延伸。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)需要教師耐心細(xì)致和長期的指導(dǎo)訓(xùn)練。