英語新課程標(biāo)準(zhǔn)下對合作學(xué)習(xí)的探究

摘要：在高科技迅速發(fā)展的今天。人與人的合作關(guān)系將顯得越來越重要。新形勢下，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的合作精神，愿與他人分享各種學(xué)習(xí)資源，了解并尊重異國文化。能體現(xiàn)國際合作精神。合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。重新定位師生關(guān)系，建立科學(xué)全面的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 最近發(fā)展區(qū) 評價(jià)體系

在高科技迅速發(fā)展的今天，人與人的合作關(guān)系將顯得越來越重要。美國科學(xué)家朱克曼在對諾貝爾獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41％，而25年后，這一比例上升到65％，再過了25年，這一比例高達(dá)75％。當(dāng)有記者采訪比爾·蓋茨時(shí)，他謙虛地說他的成功不是他一個(gè)人的功勞，還得益于有好的搭檔，才能取得如此輝煌的成就。

新形勢下，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的合作精神，愿與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。了解并尊重異國文化，能體現(xiàn)國際合作精神。在新課程觀念指導(dǎo)下，學(xué)生的活動(dòng)性、參與性越來越強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)軌與轉(zhuǎn)化。早在2000多年前。孔子曾對合作學(xué)習(xí)做過類似的描述：“讀學(xué)而無友。則孤陋寡聞。”當(dāng)代英國作家肖伯納也有過如下精辟的比喻：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們兩個(gè)人就有兩種思想，甚至多于兩種思想。如果幾十個(gè)我相互交換思想，那么每個(gè)我就可能獲得幾十種思想。”由此可見合作將是未來社會(huì)的主流。而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。

“合作學(xué)習(xí)”(cooperative learning)最早起源于1700年的英國，它是建立在行為主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門教學(xué)理論。19世紀(jì)，在美國學(xué)校予以推廣、運(yùn)用。1960年，美國強(qiáng)森兄弟創(chuàng)辦了合作學(xué)習(xí)中心，并作了大量的理論和實(shí)踐的研究。

認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)論的倡導(dǎo)者(如維果茨基、皮亞杰等)認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。“在兒童的發(fā)展中，所有的高級心理機(jī)能都是兩次登臺的：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間的機(jī)能。第二次是作為個(gè)體活動(dòng)，作為兒童的內(nèi)部思維方式。作為內(nèi)部心理機(jī)能”。即人的高級心理機(jī)能發(fā)展是借助人們的交往實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。

在“最近發(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)了它是由兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)或能力較強(qiáng)的同伴的合作中所體現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教中，同樣也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同伴合作之中。通過小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，小組達(dá)成某個(gè)問題的共同意見與解決辦法。這是心理發(fā)展的社會(huì)關(guān)系淵源。

皮亞杰及其許多追隨者都認(rèn)為，像語言、價(jià)值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)(讀、算)均只有在與別人的相互作用中才能掌握。他們堅(jiān)持主張?jiān)黾诱n堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認(rèn)知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當(dāng)?shù)耐评砘顒?dòng)。從而提高學(xué)習(xí)成績。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循如下原則：1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。2、任務(wù)分割，結(jié)果整合。3、個(gè)人計(jì)算成績，小組計(jì)算總分。4、公平競賽，合理比較。5、分配角色。分享領(lǐng)導(dǎo)。這些原則以異質(zhì)小組為基本形式。以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和鼓勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它試圖在學(xué)生與學(xué)生之間建立一種有關(guān)知識的互學(xué)共享機(jī)制。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的“自主”意識，提高學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的能力。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。

怎樣使合作學(xué)習(xí)更完整、更合理、更有效，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教育家托爾勒強(qiáng)調(diào)未來人才要具備合作意識：“他們敢于負(fù)責(zé)，懂得自己的工作與別人配合，能承擔(dān)更多任務(wù)，能迅速適應(yīng)變化的情況。以及敏感地與周圍的人協(xié)調(diào)一致。”

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識呢?

首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。傾聽是對發(fā)言者的尊重。只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。作為討論中的每個(gè)人。包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認(rèn)真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。

其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系。合作前先獨(dú)立思考對發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，提高小組合作的效率起著決定性的作用。因?yàn)榻?jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，學(xué)生看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他們在合作交流時(shí)才有話可說。并且有助于把問題討論深刻。而不至于因從眾心理，由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言造成群體的認(rèn)識偏差。所以合作交流前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的高潮處。

再者是要讓所有的人積極參與。特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。每次學(xué)生的合作往往都由小組選出一名代表，作為本組的“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對這位學(xué)生來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做好些，但對其他學(xué)生來說，是否以一種主人翁的態(tài)度參與討論就該好好思考了。至少像這樣的“代言人”的角色不能固定。為此。教師應(yīng)熱切關(guān)注整個(gè)討論，包括知道誰已經(jīng)發(fā)言了。誰還沒有發(fā)言。要想辦法給那些安于“沉默”的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2、重新定位師生關(guān)系

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“以人為本”的基本理念，改變過去沉悶、壓抑、非合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重學(xué)生的主體性。讓每一位學(xué)生在積極參與中感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的快樂。因此我們要為學(xué)生開辟適合他們合作學(xué)習(xí)的新天地。那么有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需要些什么呢?

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教和學(xué)開始向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展。教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從占權(quán)威地位的課堂時(shí)空支配者轉(zhuǎn)變熱切關(guān)注學(xué)生一切的“忠實(shí)聽眾和觀眾”。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同參與，并及時(shí)適度地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如一個(gè)贊許的目光，一個(gè)欣慰的笑容……教師對學(xué)生多一些理解和寬容。能激發(fā)學(xué)生求異思維和合作欲望，努力促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。使課堂成為一次“家庭宴會(huì)式”而非“接待外賓式”的知識聚餐，其樂融融。寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以“為所欲為”。如英語課上他們敢于發(fā)揮自己的才能，自編自導(dǎo)自演對話等。學(xué)生的聽、說、演、唱、畫等能力可得到全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭Ｋ^幫助并非“為其包辦”，而是恰到好處的點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生對問題處于一片迷茫時(shí)，教師要像“螢火蟲”一樣時(shí)而“閃光引路”，不可讓學(xué)生一直在黑暗中摸索。學(xué)生因個(gè)別差異會(huì)存在不同程度的困難，教師要“對癥下藥”，以一位普通學(xué)習(xí)伙伴的身份參與他們的探討，幫助他們找到問題的解決方法。

(2)教師應(yīng)有意識地發(fā)動(dòng)學(xué)生之間互幫互助。

讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，讓先進(jìn)組幫助后進(jìn)組，爭取“同舟共濟(jì)”，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。生生互動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。皮亞杰把個(gè)體的全部心理發(fā)展過程看作是一個(gè)逐漸降低自我中心主義，同時(shí)不斷提高廣泛地和復(fù)雜地認(rèn)識問題能力的過程。作為未來的社會(huì)成員，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光來看待問題，學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。生生互動(dòng)使學(xué)生在小組成員面前。設(shè)法把自己的見解通過語言和動(dòng)作表達(dá)出來，達(dá)到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，從而得到語言、思維，以及社交意識和社交能力的培養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。再者生生互動(dòng)提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)中，由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，由于學(xué)生間原有的認(rèn)識特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的不同。對事物理解存在差異，通過學(xué)習(xí)合作，將使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個(gè)體從那些與他不同的觀點(diǎn)及方法中得到啟迪，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

3、建立科學(xué)全面的評價(jià)體系

科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障，通過評價(jià)使學(xué)生在英語的合作學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的基本理念。評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了讓每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。因此評價(jià)要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況納入評價(jià)視野，把學(xué)生在合作中的具體表現(xiàn)作為評價(jià)內(nèi)容，包括其學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度，評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值，對學(xué)生有價(jià)值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不符合，也要給予支持與肯定，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給予足夠的尊重。評價(jià)的宗旨在于激勵(lì)，應(yīng)讓學(xué)生多嘗“甜頭”，激勵(lì)他們“更上一層樓”，比如，師生可共同評出“最佳溝通獎(jiǎng)”、“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵(lì)“個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)向“大家合作達(dá)標(biāo)”。

這樣的評價(jià)不但有利于緩解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)壓力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿探索、思考與合作的過程。學(xué)生收獲的將是自信心、責(zé)任感、創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力。

隨著科技的日新月異，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮人的潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效的合作本領(lǐng)，以及教會(huì)別人也這樣做的本領(lǐng)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中的合作，才能有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。才能培養(yǎng)具有國際合作精神的人才。