大學英語教學如何激發學生的學習潛力

摘要：學生學習潛力的激發是提高英語教學質量的重要因素。教師在平時的教學中，要千方百計創造良好的教學情趣，培養學生學習語言的興趣，充分激發學生的學習潛力，最終讓學生實現學習英語的終極目的。

關鍵詞：大學英語 學習潛力 終極目的

認知學習理論認為，教學的任務是通過指導學生完成最恰當的認知過程來促使學生最好地使用其認知結構，從而使認知結構得到最恰當的發展；認知過程的完成需要有教學的幫助，但更多地是要由學生自己來完成，而且教學做得越少，教學越成功。同時，建構主義學習理論認為學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是受外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。不論是認知學習理論還是建構學習理論，強調的都是學習者的主體作用，學習是學習者主動的知識獲取的過程。第二語言習得理論認為：“English cannot be taught.Itmustbelearned.”學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。因此，語言學習中學生學習潛力的激發是保證良好學習效果的必要條件。本文對大學英語教學中，如何創造教學情趣，激發學生的學習潛力作以下的總結和探索。

1、飽滿的激情、輕松的課堂及溫馨的陪伴

良好的情緒會感染人，每節課教師都應有充分的準備，精神抖擻地進入課堂，使學生的注意力很快地吸引在教師身上。當學生看到教師態度自然可親，充滿活力，情緒自然就會隨之大振。很難想象一個萎靡、頹廢、不振作的教師能把學生的積極性調動起來。所以教師良好的精神狀態對學生有積極影響，加上教師幾句生動的課堂用語創造出的輕松的課堂氣氛，立即會引導學生進入角色，主動配合。學生的這種積極情緒又可直接激發教師作為“導演”的藝術靈感，從而更加有序地組織課堂教學。

另外，學習是一個很艱辛的過程，特別是語言學習，講求的是平時的日積月累。教師如果在課堂上傳遞給學生的信息是：在教師的帶領下，全班學生一起經歷和享受這樣一個過程，這種溫馨的陪伴會激發學生的潛力，讓學生課上，特別是課下都更愿意主動地參與和學習。

2、采用啟發式教學

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設問題，可以根據一定的教學內容或語言材料。設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既訓練了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又培養了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。還可以調動學生參與課堂的積極性和創造性。語言本身不是一種知識，它是一種技能，是一種交際的工具：知識的掌握有賴于領悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運用的能力。所以語言是通過不斷地學習、不斷地練習來掌握的，而不能將它單單作為一種知識來學習。“提問——交流——互動”式的啟發式教學恰恰是這一觀點的最好應證。

3、創造和諧優美的師生關系

美國的索普(L.P.Solomon)說過：“師生之間的良好關系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上互相合作，這是學生取得良好學習成績的因素之一。”蘇霍姆林斯基說過：“在學習中，只有觸動學生的情感才談得上掌握知識。”情感因素與教學效果成正比，即師生情感融洽和諧。教學效果則趨佳，師生關系淡漠隔閡，教學效果則趨差。要創造和諧優美的師生關系，在心境愉快時學習，往往伴隨血液循環的亢進，大腦皮層得到充分的營養，從而使注意、思維、情感等心理活動處于積極狀態，不容易疲勞。快樂教學使學生對教學產生親近感，有樂于接受的傾向。教師素質是一個非常重要的方面。教師的素質包括教師的精神世界、理想信念、道德情操、業務水平、治學態度、舉止風度等。應使學生在學習時具有安全感，保證學生在上外語課時不膽怯，不感到拘束和沉重。要想使學生以積極的態度參與并配合教學，必須為學生營造具有安全感和輕松感的心理環境。

4、設計多樣的教學活動

A、按學生所在的宿舍分組，導入團隊合作學習。

大學生英語學習的一個軟肋是課下的有效學習時間不能保證，從筆者的教學實踐中發現，將學生按照宿舍分組，民主選出各自的小組長，實施組長負責制，可以有效解決這一問題。分組加強了小組各成員之間和各宿舍間的學習競爭和合作，能十分有效地營造宿舍小環境和班級大環境的良好英語學習氛圍。教師可以以組為單位布置各項教學任務并進行監督和檢查，這樣，在以宿舍為單位的學習團體中，有了有效的監督和組織，學生課下英語學習的有效時間能夠得以保證，而且，在與團隊的合作學習中，學生的成就感更容易得到滿足，更易于學生學習潛力的激發。

B、講課前的表演。

將講課前的表演以小組為單位布置下去，不限內容，不限形式，唯一的要求是必須為teamwork。這樣的教學活動既可以活躍課堂氣氛，又能夠培養學生的聽說能力，另外，學生的團隊合作精神和膽量及創造力都可以有所鍛煉。在教學實踐中，筆者發現，只要在各小組的準備過程中給予適當的指導，比如選材、表演形式，以及個別學生發音語速上的一些把關，學生會有意想不到的令人驚奇的表現。在筆者的課堂上，學生的表演中有配樂英文詩歌朗誦，有自己創作的小英文話劇，有配樂英文哲理故事的講述，有英文歌曲的演唱。有經典英文電影的介紹，有英語小游戲，有英文電影的配音，甚至還有表現英文繞口令的雙簧……形式多樣，內容豐富。可見，給學生一個機會，他們會還給教師很多的驚喜。

C、師生角色互換。

教師的一言堂會打消學生的積極性，從而變成被動學習。教師講得過精過細。更增加了學生的惰性，而沒有開發學生的思維能力。因此，在精讀課教學中，適當對換一下角色，也是很有意義的。在筆者的教學中，筆者就曾經坐在下面聽課，學生在講臺上講。結果學生認認真真地做起這件事來，像教師一樣精心地制作課件，把語言點寫在黑板上，并組織同學造句，提問同學翻譯難句子，有的學生還做到了全部用英文講解。用這種教學方法，學生得到了鍛煉，教師也受到了啟發：增加了學生的新鮮感，提高了學習英語的興趣。

總之，大學英語教學的過程是不斷激發學生學習潛力的探索。為了使語言學習過程成為一種激勵的體驗，教師需要更多地思考如何激勵和保持學生的興趣，激發學生的潛力。要做到這一點，對教師素質提出了高要求。只有在教學中不斷探索、研究，教學質量才能在點滴中取得進步。