淺議小學數學教學中的生活化學習

摘要：數學知識來源于生活，而生活本身又是一個巨大的數學課堂。小學數學課程標準也指出：以學生發(fā)展為本，關心學生需要。以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯(lián)系學生生活，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。數學教學要貼近學生的生活實際，讓學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，體會數學與現實生活的聯(lián)系，引導學生主動地運用數學知識解決生活實際問題。

關鍵詞：小學數學 生活經驗 解決問題 培養(yǎng)能力

《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數學情境。”因此，教師應該將學生的生活與數學學習結合起來。讓學生熟知、親近。根據多年的教學實踐，筆者歸納了小學數學教學的學習方法，即：生活經驗(解決)一數學問題(獲得)一數學知識(解決)一實際問題(應用)。旨在使數學教學更貼近學生的生活，使學習變得有趣、生動、易懂，并會把數學運用于實踐，使數學變得更有活力。

一、運用生活經驗解決數學問題

低年級學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象仍有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創(chuàng)設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。

1、借用學生熟悉的自然現象學習數學。在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫：在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。這一變化使學生產生強烈的好奇心，這時教師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢?”學生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經驗，回答這個問題。學生說：“可能會下雨。”“可能會打雷、電閃。”“可能會刮風。”“可能會一直陰著天，不再有變化。”“可能一會兒天又晴了。”“還可能會下雪。”……教師接著邊說邊演示：“同學剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現象發(fā)生的可能性很大，如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小，如下雪……在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過這一創(chuàng)設情境的導人，學生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學習“可能性”，關鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學生聯(lián)系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的概念教學奠定了基礎。

2、結合生活經驗，在創(chuàng)設活動中學數學。在教“元角分的認識”一課中，我創(chuàng)設了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張l元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的。然后，根據學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關系?”學生很快得出結論：“1元10角相等。”“10個1角就是1元。”“1元就是lO個1角。”“1元=10角。”這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規(guī)律。我們可以運用經驗，通過創(chuàng)設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

3、依托兒童生活事例，滲透數學思想和數學知識。如在教“統(tǒng)計一最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統(tǒng)計的過程中，用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位學生最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點；哪堆積木搭得最高，表示喜歡那種水果的人數最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數學思想生活化了。

總之，教師要結合教學內容盡可能地創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

二、運用數學知識解決實際問題

數學具有豐富的內涵，它具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有著其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。

1、數學知識貼近生活，用于生活。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時。使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。

2、增強策略意識，提高解決實際問題的效率。在現代社會里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數學教學中應重視策略研究。如教“可能性”時，設計了這樣一道實踐練習題，“要過六一兒童節(jié)了，小明要為班里的同學準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球。設有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現在小明要請同學們幫他設計一個摸球有獎游戲規(guī)則。你能幫幫他嗎?”學生在看到題目后，經過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎：但在獎品的分配上出現了分歧，這時教師作為指導者告訴學生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學生再次經過熱烈的討論，最后確定了有獎摸球游戲規(guī)則。在這樣的實際運用中學生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。

總之，小學數學教學要與生活實際相結合，數學教學必須走出圍城，走進生活，讓數學回歸生活。數學教學應激發(fā)學生學習數學的興趣。能用數學知識解決日常生活中的問題，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。