數學教學的課堂管理方法探析

摘要：數學課堂教學要能在課程環境下“活而不亂”，使學生在課堂教學過程中既保持鮮活的個性，又和諧、有序，進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍。就需要師生共同努力、創建一個和諧的課堂氛圍，使學生在輕松的環境里愉快地學習。本文主要討論了新課程環境下的數學課堂的管理調控的方法和一些想法。

關鍵詞：數學教學 課堂管理 方法探析

在傳統教學中，經常可以看到：學生正襟危坐，專心聽講，認真作筆記；或者教師提一個問題，學生舉手如林，然后一個個起來回答問題，眾人認真聽，這樣的課堂通常被認為紀律好。凡是影響和破壞“井然有序”的課堂紀律的學生，則常常遭到批評、警告、呵斥和懲罰。其實在這些課堂行為的背后隱藏著一種教學思想，要求構建一個保證教師講、學生聽的課堂紀律，教師調控課堂紀律的目的是保證教師教學過程暢通無阻。

實際上，課堂確實需要紀律，但課堂氣氛同樣重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的、積極的課堂氣氛，符合學生的心理發展特點，容納學生的不同個性。新課程要求教師有新的課堂行為。教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學生發展的激勵。教師要為新課程實施建立一個合作的、適應學生需求的、輕松的課堂氣氛。學生的動作和聲音是學生成長的一部分。是情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師應適應學生的發展，允許學生自由地參與，并與學生分享這種情感。教師行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生間信息交流和整體的教學效果。

新課程環境下的數學課堂教學怎樣才能“活而不亂”，怎樣才能使學生在課堂教學過程中既保持鮮活的個性，又和諧、有序，進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學習氛圍中?這就需要師生共同努力、創建一個和諧的課堂氛圍，使學生在輕松的環境里愉快地學習。

一、轉變觀念，走出誤區

課堂教學到底“亂”還是不“亂”，其實是一個觀念問題。長期以來。廣大教師在傳統的應試教學的指揮棒下，已經形成了教師講學生聽這個單一的教學模式，這是一種封閉、沉悶的課堂教學。學生的外在行為是表面的，而學生的注意力才是真正的、實質性的東西。所以，評價課堂教學亂不亂，只要看學生的注意力是否集中在學習上。課堂上經常會遇到這樣的情形，學生為了數學上的某一概念或某一道題的解法爭得面紅耳赤；為了探究一個學習上的問題，同一小組的同學討論還不夠，有的還要離開座位。參加其他學習小組的討論，在小組的討論無疑也會發出較大的聲音。這從形式上看是“鬧”了些，“亂”了一點，但學生能始終圍繞著學習活動這個總目標，在民主、寬松、和諧的環境中學習，在自主、合作、交流、師生互動、生生互動的狀態下學習。這樣的課堂教學，學生的個性得到了張揚，活動的時間和空間得到了延伸，學習主動性、積極性得到充分的發揮。

二、靈活應對，適時調控

新課程環境下的理想課堂教學是活而不“亂”。要達到理想的教學境界就需要教師本身具有較高的業務素質和駕馭課堂的能力，充分發揮自己的教學機智，掌握各種應對方略，適時對課堂教學進行有效的調控，做到既放得開又收得攏。

1、學生學習行為調控

研究表明，學習成功者與失敗者之間的區別，并不僅僅在于智商的高低，也不僅僅在于獲得了多少學習技能或“正確的學習方法”，最重要的還在于前者已經“學會如何學習”，即他已具有對學習任務的要求進行監控，并做出適當的反應一認知和控制學習情境的能力。元認知理論的大量實驗與研究成果也告訴我們。元認知在學習的過程中發揮重大的作用，并且可以通過直接的訓練而獲得，從而使學習調控在元認知作用下成為可能。

2、教師教學行為調控

中學生正處在心理發育期，雖然自我控制能力不斷增強，但不夠成熟，還需要教師的不斷引導。

(1)情感調控：教學過程是教師與學生之間在理智、情感和行為等方面進行動態交往的過程，而有效的教學交往必須以融洽的師生關系為基礎。融洽的師生關系是上好一堂課的前提。古人云：親其師，信其道。教師要傾注自己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，把微笑帶進課堂，用和藹可親的教態，熱情關懷的語言。親切鼓勵的目光，關注和肯定每一個學生，為學生創造活潑、進取、向上的環境，使之產生引導、激勵學生積極主動地參與學習過程。

(2)藝術調控：教學是一門藝術，是教師遵循教學規律和藝術審美原則，為取得最優的教學效果、綜合運用一整套嫻熟的教學手段與技巧而進行的卓有成效的創造性教學活動。教師在課堂教學環節的設計上要講究策略性、靈活性，應隨著學生的課堂表現來靈活調整教學步驟，充分施展自己的教學隨堂機智。例如數學上有些概念很相似，容易使學生產生模糊。這時教師自己不要急于給學生講，而是要留有一定的“空白”，讓學生自己去比較、去討論、去澄清。待課堂氣氛達到極點。

(3)滿足心理需要：心理學認為。中學生在較大程度上有選擇課程內容的需要、活動的需要和自我實現的需要。為此，在課堂教學中，教師應根據教學內容的需要，適度滿足學生的好動、好奇、好表現自己和好表揚的心理，教師在課堂教學中要充分應用激勵和導向功能，抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵，能使他們得到個性的張揚和努力奮發的學習動力。教師應贊賞學生的獨特見解，贊賞學生的大膽質疑和對教師的提問，贊賞學生的創新精神和創造能力。當然也不能無原則地贊美。讓學生在嘗試中發現規律，在失敗中總結經驗，在討論中尋求方法，在交流中產生共鳴，在運用中獲得成功的滿足，在滿足心理需要的過程中產生積極的學習情感。

總之，在課堂教學中教師應轉變觀念，營造一個良好的課堂氛圍，給每一個學生以成功的體驗，使學生在教師的激勵聲中、在教師的調控下自覺調整自己的學習行為，積極自信地學習數學：使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。