色彩觸動在作文教學中的應用

摘要：傳統的作文教學大多停留在邏輯條理、文句造設、謀篇布局上。但對情景的教學注意不夠。作者結合教學實踐，大膽提出在作文教學中要運用色彩觸動，并就如何將色彩觸動引入作文寫作訓練和情景教學，以及色彩觸動在使用中易出現的一些誤區進行了分析，為提高學生作文能力和技巧開啟了一扇新的窗戶。

關鍵詞：寫作 教學 色彩

古今中外的文辭中，色彩在書物、述事、抒情方面的應用很廣。如在我國古老的成語詞?L中就有“涇渭分明”、“黑白分明”，用以說明立場和是非標準迥異清楚；有“姹紫嫣紅”、“五光十色”。用以形容優美的風景；有“青筋暴跳”、“面如死灰”，用以描述人的心理狀態。正因為色彩在描繪人、事、景上的獨特地位，作文教學中如果能運用“色彩觸動”，將有助于提高學生的作文能力。

我們的世界是用色彩構成的，也就可以用色彩來描述我們的主客觀世界。許多優秀的文學作品，都通過色彩刻畫描寫出事物或情景的特征，在其中寄托或傾注進作者的思想感情。傳統的作文教學方式，主要通過大量的寫作訓練，增進學生作文的條理性，實現學生作文語句通順、書寫工整、標點符號使用準確的目的，但對于讓學生把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到言之有物、感情真實卻往往重視不夠。在教學實踐中，筆者體會到應用色彩觸動的作文教學方法，能夠有效彌補傳統方法的不足。以下談談我對色彩觸動教學應用的幾點認識：

一、色彩觸動適用于寫作課情景教學

情境教學，指借助音樂、圖片、語言等，再現文學作品所描繪的情景，使學生在閱讀作品時產生身臨其境的感覺，從而反映作品思想內容的一種教學活動。情景教學的關鍵在于引導學生進入作品的“景”，從而由景把握到作者的“情”。我們在寫作教學中，也一貫提倡情景教學，可是究竟要從哪里切入呢?注重音韻教育是一種方法，由之可以提高學生作戈的自然美、修辭美、節律美，同時也能增進學生作文的活力；另一種方法是注重色彩的教育，通過色彩觸動將學生引進情景教學的天地，達到提升寫作能力、增強審美能力的效果。

許多大師的作品，可以反映出他們在為文時所感受到的強烈色彩觸動。如白居易在“江南好，風景舊曾黯，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”一詞中，說不盡對美好江南春色的贊賞。江花之紅，江水之綠對他寫作激情的觸動是不言而喻的。王維的詩畫有“畫中有詩，詩中有畫”的美稱，他本身就是一位有名的山水畫大師，對自然界的色彩把握得爐火純青，入詩入畫信手為之，為我們留下了許多優美的山水詩歌絕唱。現代著名愛國詩人艾青更是美術專業畢業生，他在《大堰河，我的母親》中用色彩寫人述物非常深刻恰當。由此可見，我們在作文教學中如能有意識地提高學生對色彩的感受能力，對提高學生的作文能力一定大有幫助。

同學們會經常在作文里寫到“晴空萬里”、“烏云密布”、“天灰蒙蒙”。不過大都是一語帶過，很少有人主動地從色彩表現情境方面去考慮。因而，在捕捉色彩服務寫作上還明顯欠功力，表現在對于心理的描寫不夠細膩，對于作文思想感情提升的效果也不好。如果教師在教學中能夠有意識地提醒學生，引導他們把握可以寄托情思的事物在色澤上的共性，提醒學生暖冷色調對心理變化的影響，以及這種影響的區別，相信效果會大不相同。

為提高學生的寫作能力，在語文教學中，我們經常會引導學生閱讀一些課外書。可往往一些現代名家的文章，其意境深度有時連老師都難以言傳。如何解決這個問題呢，建議考慮使用色彩觸動的教學方法。在教學實踐中，筆者不止一次巧妙地用色彩來分析情境。收到了良好的效果。如有一回讀解艾青的《屐蹤心跡》：

“因為自己處境的孤獨，那種飄忽與迷瀠，清晨與黃昏的，浮動著水蒸氣的野景。和那種近海地帶所常有的，隨氣候在幻變的天氣，也常為我所愛……”

這段文字飽含著作者自己能意識到的“人生的寂寞與悲涼”。但向學生講解這些晦澀難懂的情境是困難的。于是我帶來一幅江南水鄉水粉風景畫，請同學們將文章與圖畫相對照，感受“飄忽與迷漾的野景”、“清晨與黃昏的野景”和“浮動著水蒸氣的野景”的灰度變化，并逐步地對情景進行引申，融入作者寫作的歷史背景和他當時的心理感情，很快把這幫“少年不知愁滋味”的學生帶入作者的感情世界，我想這就是色彩觸動的效果。

二、如何將色彩觸動引入作文寫作訓練

寫作不是單一的能力，要求作者對于生活有自己的理解和感觸，需要作者對于生活內容的不斷積累。色彩觸動的教學和訓練，就需要立足于學生們的生活積累。既然生活中某些東西會吸引著我們，那么在教學中我們就需要引導學生理解個中緣由。教師應該在作文教學中幫助學生提高審美鑒賞能力，幫助學生有選擇地積累大量寫作的素材，培養學生在寫作中對于色彩的使用技巧，增進其對色彩觸動的敏感性。“音”、“色”、“形”，尤其“色”是構造美的基本要素，色彩觸動能夠為學生提供一種取舍的標準，以之作為去蕪存精的尺度，還可以強化學生在生活中積累寫作素材的方向性。

提倡色彩使用技巧，就是要好好地認知和協調以上諸要素，做到刻畫人、事、情、景因時所需，信手拈來。具體推開講，寫人時，外貌描寫，臉色、膚色、衣飾、鞋帽的描寫；寫景時，花草鳥樹蟲魚形態的描寫；寫事時，氣候、天氣、風土、環境的描寫：寫情時。心理情緒變化的描寫，這些都與色彩的刻畫有莫大關系。我們不能單方面強調在寫作中應用色彩描述事物襯托心理感情，更要強調在特殊色彩的事物前，人的情緒受到的沖擊，以及這種色彩所能激發起的寫作的沖動，這才是我們寫作訓練的目的。

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具體在教學中。不妨考慮從以下幾方面培養學生的色彩感知能力：一是學習理論，使學生明白色彩變化的一些基本原理。二是觀察事物，通過寫游記，帶學生親歷風景地；寫人物，留出時間讓學生觀察真人；寫事件，引導學生注意事件發生的時間、地點、氣候天氣。三是評述事件，訓練學生用色彩觀念分析事物的意識和技巧。四是賞析名篇，學習名家成功的色彩使用經驗。

三、色彩觸動在使用中易出現的一些誤區

經過一段時間的訓練，學生對于色彩觸動的敏感性會有一定的提高，寫作時表達思想感情方面會顯得更加“善假于物”。但在大部分同學的寫作水平得到提高之外，卻發現色彩觸動教學在一小部分同學身上產生了副作用，這主要是因為他們走進了色彩觸動應用的誤區。

(一)用色困難，表現能力比較差

也就是寫作時手上的功夫不過硬，表現的手法比較拙劣。作文言物言事雖然離不開色彩對人視覺上的刺激，但如何把他們準確地表達出來，需要一定的寫作技法相配合。色彩、聲音、形態、動作需要相互配合，才能共同營造作文的整體氣氛。首先，色彩在使用上應保證文章的整體感和一致性。色彩的應用只能是為了突出主題而存在，無助于、甚至削弱主題思想的一定要拋棄，這樣才能避免跑題。其次，使用的色彩之間需要互相配合。同一篇作文中孤立地使用兩種以上色彩是不適宜的。在我國的國畫調色中，花青色與藤黃色調和之后會變成綠色，紅色與花青色調和則會變成紫色。可見，色彩間是存在著某種聯系的。色彩間互相映襯和渲染的效果，是我們在訓練學生色彩觸動寫作時，需要不斷強調并演示的。

簡言之，色彩是靈動的，我們在寫作中對于色彩的應用，需要考慮色彩的變化，要恰當地選擇不同的搭配顏色，并區分好同一種顏色的濃淡程度。這絕不是主張學生寫作之前就應該有美術專業學生的功底，而是在表達事物時應有一種對色彩表現效果的預期。色彩的不同選擇方案，可以表現情節的激烈與否、心境情操的高低遠近、身份地位的優劣，以及事物的好壞善惡等多重信息，這些都可以通過適當的觀察和寫作訓練來準確把握。

(二)用色無據，與作文要求相脫節

在輔導學生探索寫作對象的感情、氣質或思想時，要致力于讓被描寫對象的感情色彩更飽滿些。佛家偈語中講“不是風在動，也不是樹在動，是人心在動”，色彩本無情意在，它們僅是用于寄托和表達寫作過程中情感觸動的一類工具。因此，在捕捉色彩觸動的過程中，學生應該做到對所觀察的色彩有所聯想，不為形體所拘束，把內心的感受真實巧妙地表達出來。

《沁園春·長沙》中有“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”一句，用“紅遍”來描繪重重的樹林點染如畫，用“碧透”來描繪滿江的秋水碧綠清澈，為天地間的一切生物提供一幅美麗的秋的背景，彰顯各自無拘無束的活力。然后。作者又寫下“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，讓我們看到了一幅色彩絢爛、酣暢淋漓的秋景圖，一個即景抒情的吟者的激越與胸襟。詩中，作者在用色上流暢透徹而不隨意，將自己的意氣風發，通過色彩與情景完美地表達出來，非常值得我們借鑒。

(三)用色繁雜，喧賓奪主影響主旨

作文寫作訓練中，教育學生應用色彩應以簡潔為宜。為生動準確地烘托全文背景，在應用色彩時要求抓住關鍵，以精練優美的文學語言，選擇和描述事物扣人心弦、觸動情緒的那部分顏色。在畫工筆人物時有一道作畫程序叫“過稿”，說來就是把鉛筆稿寫到熟紙或絹上的拷貝過程，需要在絹上著重表現的是可以反映人物風神的線條，而不是大片大片用于襯托的色彩。所以說，即使強調色彩觸動，色彩的運用也不是多多益善，需要教育學生做到點到為止，以免華而不實，影響主題思想的表達。

在一次以《灌園叟秋仙》為題改寫的訓練中，有一位同學幾乎用上了所能想到的顏色，刻意地描寫灌園叟花圃的美麗。殊不知作文以中心思想為帥，一切都是為它服務。過分地強調色彩，在主賓上易發生混淆，結果易使整篇文章的中心不突出。這位同學的作文就是犯了主旨不明的毛病。一味求用色，不知所以然，好像整篇文章花花綠綠的，卻讓人不知所云，這樣反而不美。當然，《灌園叟秋仙》一文有必要描述花圃和花的美麗，因為灌園叟對花的鐘愛可以表現在他培育花的高超技術和所育花卉的質量上。可是，文章的主題是要表現秋仙愛花的質樸情懷，表現他作為花癡的勤勞、摯誠、善良，以及不屈從于惡勢力的耿直品格，描寫花卉花圃之美也應服務于這一需求。

以上是筆者在作文教學中運用色彩觸動的認識和體會。好的習作要求做到情景合一，由景入情、以情畫景、以景抒情，在情景交融中寫人或寫事。色彩觸動好比是情與景之間的一座橋梁，色彩屬于“景”的構成要素，觸動屬于“情”的啟發活動。如果我們能夠將色彩觸動應用于情景教學，有望為學生提高作文寫作能力開啟一扇新的窗戶。