談小學語文教學中的課外閱讀

語文教師如何引導學生進入一個閱讀的世界呢?我認為語文教師不能硬性地要求學生讀名著。不同的人或同一個人在不同的年齡階段，閱讀的興趣是不一樣的。只要是有益的東西，都要鼓勵學生閱讀。在閱讀中。教師最重要的作用是激發(fā)興趣，讓學生愛讀。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這足以說明興趣的重要性。于漪老師對以前的閱讀作了分析，并提出了可行性方法：由于種種歷史原因。過去對閱讀能力的培養(yǎng)，往往是在線性思維的指導下進行的，偏重于閱讀的技能技巧，忽視過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，因而效果不是較為明顯。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，提高人的精神境界，知識、能力是在精神世界里攀登的階梯，新課標要求閱讀教學從三個維度的角度落實與思考，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提高，有利于促進學：生的發(fā)展。課外閱讀能提供寫作素材，提高寫作水平。從而使語文成績提高。因此，閱讀是有益的。但是閱讀的興趣習慣一旦養(yǎng)成，那么閱讀就不再是功利性的。而是一種精神需求，并且使人終身受益。所以，在現(xiàn)階段，小學語文教師指導學生閱讀不僅僅是為了提高語文考試成績，而更重要的是讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

“興趣是學習的最好的老師”。培養(yǎng)學生的學習興趣首先要從學生的閱讀目的教育做起。許多學生不懂閱讀的重要性，等他知道時才發(fā)現(xiàn)自己的步伐已比別人遲了一步。甚至有些學生家長認為課外閱讀會影響學習成績，不讓學生課外閱讀，這時還要配合學生做家長的工作。如謝冰心、葉圣陶為什么初中畢業(yè)能寫出那么好的文學作品呢?他們沒有豐富的閱讀是寫不出來的，這說明了閱讀的重要性。其次。經(jīng)常開展一些閱讀心得體會活動及比賽，來激發(fā)他們對閱讀的興趣。如我曾經(jīng)開展了幾次講故事比賽，大大調(diào)動了學生的課外閱讀興趣。學生能主動借課外書、購課外書看。事實上。只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)。投入到課外閱讀中去。學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需求，才能誘發(fā)學生課外閱讀的自覺性、主動性，使他們在閱讀過程中，自主選擇材料，自主選擇方法，自主吸收加工信息，獲得閱讀的主體感受。因此，教師要設(shè)計多種多樣的方法，激發(fā)學生的課外閱讀動機。如：兒童大多愛看動畫片等兒童節(jié)目，我告訴他們：“這些內(nèi)容書中都有，書中的故事無窮無盡，只要自己去看書，可以感受更多有趣的故事。”從而把學生從愛看電視引向愛看課外書。又如學生讀到一些優(yōu)美的語句、情節(jié)感人的文章，還可根據(jù)學生仰慕英雄、名人的特點，經(jīng)常給他們講一些名人名家博覽群書、厚積而薄發(fā)的動人故事。使學生懂得課外閱讀是語文學習的重要“營養(yǎng)”的補充，是語文能力提高的重要途徑。

二、幫助學生選擇課外書籍

小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力。教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書：同時。要注意配合語文教學和其他學科的教學，向?qū)W生推薦有益的圖書，如學習《十里長街送總理》之后，可以向?qū)W生推薦《周恩來》；學習《草船借箭》之后，可以向?qū)W生推薦《三國演義》；學習《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學普及讀物等。同時在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味、庸俗的書刊。

三、開展多種閱讀活動

語文閱讀不能局限于朗讀、默讀等傳統(tǒng)閱讀教學，應該是形式多樣、充滿活力的閱讀；應該以發(fā)揮學生的主體性為中心，突出對學生的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)的閱讀；應該是立足于讀者與作者的對話。心靈與智慧的碰撞，是人文氣息很濃的閱讀。為此，我們圍繞學生這一主體，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的語文閱讀課，例如讀書課(利用學校的圖書室、各班級的圖書箱)、講故事(學生復述閱讀過的文章內(nèi)容，講耳聞目睹的故事或自身經(jīng)歷等)、朗讀比賽、閱讀競賽(在規(guī)定時間內(nèi)閱讀、復述文章大意)、實話實說(交流讀書心得和讀書筆記)、語言金字塔、古詩句默寫競賽等活動，既達到了閱讀的目的，又豐富了學生的生活。還培養(yǎng)了學生的能力。當然，這也必須立足于學生的“生活”。

四、教給學生閱讀方法

《課標》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結(jié)合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可以文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動腦與動手相結(jié)合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。

總之，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。從生活(閱讀的內(nèi)容)中來，回到生活(學生的實際生活環(huán)境)中去，這才是完整的閱讀。沒有閱讀就沒有生活，沒有生活也就沒有閱讀，生活是語文閱讀的源泉，只有關(guān)注生活的閱讀，才是真正的語文閱讀。