重視閱讀教學(xué)，提高閱讀能力

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生必須具備的一種重要的語文能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀作為重要的教學(xué)要求，要求從小學(xué)一年級開始就要進(jìn)行閱讀教學(xué)，著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，努力提高學(xué)生的語文水平。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢?

一、改變觀念，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動的最重要的驅(qū)動力之一，是影響學(xué)生注意力集中程度的重要因素之一。學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會積極持久地投入到閱讀當(dāng)中，也才能體會到閱讀的樂趣。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個重要的方面，就是教師要改變僵化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的閱讀感受，分享學(xué)生的閱讀體驗，不以自己的感受代替和限制學(xué)生的感受和理解。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說的：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”閱讀教學(xué)不是教師講學(xué)生聽，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在閱讀活動中教師則起引導(dǎo)、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實踐。如果教師在課堂上只是一味地分析講解，學(xué)生是難以感受到閱讀的樂趣的，學(xué)生體會不到閱讀的樂趣，就談不上對閱讀會有多少好感，更談不上有濃厚的興趣了。

二、因材施教，引導(dǎo)閱讀

學(xué)生年齡小，能力和經(jīng)驗有限，不能自己安排合適的閱讀活動。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者、引導(dǎo)者的教師，在開展閱讀教學(xué)時一定要注意幫助學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，用合理的教學(xué)目標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能做到事半功倍，否則會適得其反。如果目標(biāo)定得過高，學(xué)生難以消化，不易理解文章內(nèi)容，會使學(xué)生望而卻步，反而阻礙學(xué)生的閱讀興趣的發(fā)展；目標(biāo)定得過低，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以教師要能根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀每一篇課文之前，都明白自己要達(dá)到的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)入自主閱讀之中，把書讀進(jìn)去、讀出味道來，學(xué)生也就喜歡讀書了。比如，閱讀一篇文章，要認(rèn)識幾個生字或記住幾個詞語，或認(rèn)識某種修辭手法，或要熟讀一段美文等。總之，在閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出不同的閱讀要求。比如“讀準(zhǔn)一讀通一讀懂”、“讀通一讀懂一品讀”等，因材施教，讓學(xué)生有了具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高閱讀的效果。

語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的主要途徑也應(yīng)當(dāng)是語文實踐。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提出不同閱讀要求。因材施教，才能有利于樹立學(xué)生的閱讀信心，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、設(shè)問質(zhì)疑，促進(jìn)閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”因此，如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，也是語文教師需要認(rèn)真思考的問題。學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀的實質(zhì)效果。教師在設(shè)計問題時，要注意以下幾點：首先，要緊緊圍繞教材內(nèi)容，不可天馬行空，不著邊際，使學(xué)生無所適從。其次，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，知識水平的差異去設(shè)計問題，提出的問題要難易適中，必須符合學(xué)生知識水平和接受能力。太難會抑制學(xué)生探索的積極性，令其望而卻步，失去自信心：太易則會導(dǎo)致學(xué)生思維松懈。再次，要多角度、多層次地設(shè)計問題，每一個問題的提出應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)學(xué)生對某一問題的思索。而不應(yīng)當(dāng)只是簡單地回答“是什么”。最后，問題的次數(shù)要適量，提問的時機要適宜，問題過多過濫，提問頻繁，使學(xué)生應(yīng)接不暇。沒有思考的時間和空間，就難以起到引導(dǎo)的作用，反而是用教師的設(shè)問牽著學(xué)生思維，讓學(xué)生跟著教師走。

四、小組合作。深化閱讀

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考，去發(fā)現(xiàn)去感悟。但閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。因此，在閱讀教學(xué)中，要注意開展學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生自讀后，讓其將發(fā)現(xiàn)的問題提出來在小組中進(jìn)行討論交流；或在教學(xué)過程中開展“讀一讀”、“說一說”、“演一演”、“畫一畫”等活動，讓學(xué)生在讀、說、演、畫中交流自己的閱讀感受，拓寬小組成員的閱讀視野，深化閱讀體驗。如此可促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。

總之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美全面和諧發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)中教師要加強閱讀教學(xué)，來豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的性情。