芻議初中語文教學(xué)提問的藝術(shù)

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的“心竅”上，在接受新知識的過程中始終使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”的情境。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問有許多技巧，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能使課堂熠熠生輝，學(xué)生終生難忘。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣的藝術(shù)

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。能夠培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，在課堂提問中。問題的涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎、講求新意。例如：在講《蘇州園林》時，教師導(dǎo)人新課時可以這樣設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭’，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?請同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設(shè)疑導(dǎo)人，既創(chuàng)設(shè)了問題的情景。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、設(shè)置矛盾，激活思維的藝術(shù)

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些問題時，也就意味著他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口。把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、變直為曲，引人入勝的藝術(shù)

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題用“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上來。如《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人?’她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時。又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說?”有的學(xué)生會說“怕別人知道”、“當(dāng)時不方便說”等，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至可以產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易的藝術(shù)

要上好一節(jié)語文課。單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度。才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”，然后再問：他“善變”的特征表現(xiàn)在哪些方面?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等，在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么?學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以較為容易地回答：“見風(fēng)使舵。”最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：“是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?”教師設(shè)計(jì)這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，使學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)易于把握，也對學(xué)生今后的自學(xué)提問起到了示范作用。

五、發(fā)散思考，靈活變通的藝術(shù)

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢?應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)調(diào)有理有據(jù)。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，就會舉一反三、靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。

總之，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師要不斷更新觀念、改進(jìn)方法，尋求更加適合學(xué)生全面發(fā)展的途徑。課堂教學(xué)是主渠道。提問也就成了極具藝術(shù)性的教學(xué)活動。