讓“情”充盈幼兒園語言教育活動

摘 要：新教育是如此重視情感，情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。尤其孩子是“情感的王子”，人小情多，純真善感。我認為，朝著新教育為我們指引的方向，幼兒園的語言教育，也應該體現、深化這個“情”字。一要激“情”，二要動“情”，三要抒“情”。

關鍵詞：幼兒園 語言教育 激情 動情 抒情

新教育告訴我們，“教育的至高境界，不是純然去傳授一種知識，而是通過知識，給學生熏染一種人生情懷，一種面對世界的人生氣度” 。理想的教育，就該是“走進學生心靈、追求課堂詩意、享受教育幸福”。

新教育是如此重視情感，情感素養是人的一切素養的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質可言。尤其孩子是“情感的王子”，人小情多，純真善感。我認為，朝著新教育為我們指引的方向，幼兒園的語言教育，也應該體現、

深化這個“情”字。

一、激“情”

幼兒是活潑善動的，要使幼兒跳躍的思維很快地進入到一個預設的語言教育活動中來似乎并不容易，尤其是那些意境優美的散文、詩歌。那么，就需要我們老師來“啟動”。道理很簡單，如果把幼兒進入活動的初始情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就會激起我們需要的波瀾。教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓幼兒情感的河水蕩漾起來，使他們對新的內容，形成一種期盼的欲望、關注的心理，幼兒對探求新知的欲望就被激發起來了。

首先，要為幼兒創設一個有物有景、有聲有形、卓然有趣的情境，能讓幼兒身臨其境，在感知具體事物中學習語言，從而滿足幼兒表達的需要，使幼兒愿意表達，樂于表達。我在面向全體的集體活動中，經常為幼兒創設具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等，讓幼兒產生對語言活動的興趣。而興趣是學習的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。

比如在語言講述中，我常常提供多幅有關聯的圖片，幼兒會根據自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖，一起自由地講述。這樣，有利于調動幼兒學習的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。又如在語言活動“數腳”的過程中，我為幼兒創設了相應的故事情境，提供了多種動物的頭飾，讓幼兒嘗試選擇動物頭飾，扮演各種動物，用語言表述所扮演動物的主要特征，這樣的語言情境，能有效地引發幼兒的自主性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進行語言活動。這樣一來，幼兒的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好活動基調。

二、動“情”

在語言教育的過程中，幼兒的情感總是與他們對內容的認識相關聯，總是受到他們自身經驗的限制。因此，重要的一環是要讓幼兒充分去認識，去感受教學內容所包含的情感。幼兒是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導幼兒理解內容的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的各種藝術手段，讓幼兒仿佛看到，也聽到，整個心靈都感受到美好的情感。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學作品，大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態一旦與文學作品中的幻想合拍，就會迸發出無窮的樂趣和想象。

比如故事《七色花》，幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當請每個幼兒自制一朵屬于自己的七色花時，鼓勵幼兒想象：你的“七色花”會幫你實現哪些愿望？你想用“七色花”為愛你的人、關心你的人做些什么？進而，幼兒會想到幫助父母、老師、同伴以及有困難的人實現愿望，會油然而生一種關愛他人的積極情感。

又比如詩歌《搖籃》這一活動，我先讓幼兒了解“搖籃”和“寶寶”之間的關系，再讓幼兒聯想一下，在自然環境中，還有那些事物也有相似的關系呢？然后才讓幼兒根據原詩歌的句式，仿編出新詩歌。很快，一首首新詩歌隨著孩子們稚嫩的童聲流露出來：“大樹是搖籃，搖著葉寶寶，風兒輕輕吹，葉寶寶睡著了”；“大地是搖籃，搖著草寶寶，陽光輕輕照，草寶寶睡著了”；“荷葉是搖籃，搖著青蛙寶寶，浪花輕輕翻，青蛙寶寶睡著了”……瞧那搖頭晃腦的樣子，一個個儼然都成了小詩人。

三、抒“情”

幼兒在感受作品形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，深入引導。優秀的幼兒文學作品都符合美的規律，教學活動中應創設情境，寓教于樂，實現審美和發展語言的和諧統一。當幼兒的感受加深了，情感被激活起來了，在此基礎上，讓幼兒抒發、表達他們對作品中形象、角色的感情，或是喜愛或是同情或是高興或是悲傷，都是情感的自然流露和表達。

如在故事《老爺爺的帽子》的教學過程中，我通過有效地激發、誘導，幼兒的多種情緒體驗被調動起來，紛紛表達了對寒風中的小鳥深深的同情，抒發了對熱心老爺爺的喜愛之情。當看到老爺爺生病的場面，幼兒立即表露出自然而然的關切、擔憂，而面對小鳥與老爺爺之間那份相互關心，相互幫助的寶貴友情，幼兒個個都豎起大拇指表示贊揚。這些美好的情感，幼兒用他們純真的語言、動人的表情真實地抒發出來，一顆顆幼小、善感的心靈不斷發生碰撞，不斷受到情感的滌蕩。

再比如欣賞著名童話《賣火柴的小女孩》，我以飽含深情的講述和今昔生活的對照，讓幼兒真切地感受到賣火柴小女孩的痛苦生活和自己的幸福生活是多么的不同，從而極大地激發了幼兒的同情心。幼兒發言特別踴躍，個個都向小女孩伸出援助之手。有的要把小女孩請到家里，好好招待；有的要給小女孩送這送那；有的要帶小女孩到處去玩等等。總之，孩子們的熱情讓人感動，他們真心地希望小女孩像自己一樣幸福。孩子們通過這樣的情感抒發，表達了他們對名著的理解，體現了他們身上可貴的品質。

縱觀始末，將“情”字貫穿于幼兒園的語言教育活動，師幼在共同的情感體驗中體會到了學習的真正樂趣，使教育更加賞心悅目，沁人心脾。