關(guān)于作業(yè)的幾點(diǎn)思考

在中小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的布置和批改一直是教育教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對(duì)教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學(xué)生的問(wèn)題與不足，也可以量出教師教學(xué)的紕漏。作業(yè)，是值得極為珍視的。

如今，作業(yè)何以步入如此尷尬的境地：學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè)；教師絞盡腦汁編作業(yè)，同時(shí)又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。

思考一：可以不布置作業(yè)嗎？

閑暇之余經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)×校×老師不留作業(yè)，學(xué)生在課上全部掌握了所講的知識(shí)，且考試成績(jī)優(yōu)良。初聽(tīng)此言，實(shí)為學(xué)生高呼萬(wàn)幸，是啊，這樣的美事若能迅速推廣，豈不皆大歡喜。而常常是這些傳聞轟動(dòng)一時(shí)，不久便無(wú)聲無(wú)息了。難道是學(xué)生不歡迎這種省時(shí)、省力的好方法？難道是這種教學(xué)方法太奧妙，多數(shù)教師學(xué)不會(huì)？高科技都能被成千上萬(wàn)人掌握，怎會(huì)唯此無(wú)人學(xué)會(huì)？難道是家長(zhǎng)死腦筋，甘愿看著孩子受苦受罪，就是不肯接受這種能讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)各種知識(shí)的好方法？那么為什么呢？我想這大概是因?yàn)樗荒堋胺胖暮６造`”的緣故。

課后不做任何作業(yè)，就能學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這在特定的條件下（如教師的水平提高，學(xué)生基礎(chǔ)較好，知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單）是可能的，如指望一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，所學(xué)內(nèi)容全在課內(nèi)解決，課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學(xué)業(yè)，恐怕就近似“天方夜譚”了。因?yàn)檫@有悖于學(xué)習(xí)原則與規(guī)律。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，需勤學(xué)苦練，方能學(xué)業(yè)有成，韓愈說(shuō)：“業(yè)精于勤。”孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之。”說(shuō)的就是這個(gè)道理，華羅庚、陳景潤(rùn)、童第周、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、居里夫人，哪一位大學(xué)問(wèn)家不是下一番苦功，花許多時(shí)間和精力才取得成就的？為了減輕負(fù)擔(dān)，就提倡不留作業(yè)，恐怕是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

我認(rèn)為目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)存在“過(guò)重”的現(xiàn)象，的確需要認(rèn)真解決。長(zhǎng)此下去對(duì)學(xué)生身心健康不利，也不符合素質(zhì)教育的要求。但解決這一問(wèn)題要上下協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，要追根溯源，才能合理解決。而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是取消作業(yè)負(fù)擔(dān)，事實(shí)上合理、適量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅應(yīng)該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。

思考二：作業(yè)越多越好嗎？

“作業(yè)越多越好嗎？”答案自然是否定的。但在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也許只是教師在應(yīng)付這一類的檢查時(shí)的答案。教師們都清楚，“多”只是一個(gè)量上的問(wèn)題，跟學(xué)生的知識(shí)、能力、創(chuàng)造力沒(méi)有必然的聯(lián)系，它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”，而實(shí)際教學(xué)中，教師還是舍不得“練習(xí)”這塊“金磚”。

再說(shuō)，作業(yè)鞏固課堂教學(xué)效果的輔助手段，布置適量的課外作業(yè)是必要的，作業(yè)多帶來(lái)的是什么呢？是負(fù)擔(dān)！有調(diào)查表明，中、小學(xué)生睡眠少的最重要原因是作業(yè)太多，大量重復(fù)的作業(yè)侵占了孩子們的休息、娛樂(lè)及睡眠的時(shí)間。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，如果沒(méi)有大量的作業(yè)學(xué)生就會(huì)放任自流，只有通過(guò)“題海”戰(zhàn)術(shù)才能使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。然而實(shí)際情況是，孩子們熬夜完成作業(yè)，必然影響白天課堂的效率。另一方面，大量的作業(yè)使教師無(wú)暇認(rèn)真批改，這就失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。

一句話，過(guò)多的作業(yè)有害無(wú)益！

思考三：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？

作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前幾乎是一件無(wú)可厚非的事情，因此，教師、家長(zhǎng)都教育孩子，不能偷看，不能抄襲，甚至也不能允許幾個(gè)人圍聚一起相互討論，否則就有剽竊之嫌。

那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式嗎？聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”將是未來(lái)社會(huì)的三大主題，掌握知識(shí)不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，我們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的這種能力可以來(lái)自自我的探索，也可以來(lái)自他人，這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能，同時(shí)也為學(xué)生獲得成功提供了可能。我們否定地回答了這個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)學(xué)生的作業(yè)也可以通過(guò)合作式來(lái)完成，讓學(xué)生在合作中通過(guò)職責(zé)明晰、祥和溝通、相互

合作、共同負(fù)責(zé)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這種方式的結(jié)果會(huì)是我們的學(xué)生品嘗到更多作業(yè)的樂(lè)趣和作業(yè)的成功感。

思考四：作業(yè)一定要老師設(shè)計(jì)嗎？

作業(yè)由教師或?qū)＜以O(shè)計(jì)，這似乎是沒(méi)有什么可以懷疑的，但在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生自主性相適應(yīng)，我們?yōu)楹尾荒車L試著調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

確實(shí)，傳統(tǒng)作業(yè)往往是專家學(xué)者或者教師根據(jù)課堂教授的重點(diǎn)難點(diǎn)編排，設(shè)計(jì)巧妙，富有啟發(fā)性，但這始終體現(xiàn)著專家或教師的智慧和創(chuàng)造力，因而這樣的訓(xùn)練充其量也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延續(xù)，體現(xiàn)的師生關(guān)系仍然是教和被教的關(guān)系。在這里，教師專家就像工程設(shè)計(jì)師，而學(xué)生只是照?qǐng)D索驥的工人，而這根本就不是我們教育的目的，我們不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何看圖，更要啟發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作品。

思考五：作業(yè)批改越細(xì)越好嗎？

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，把大量的時(shí)間用在研究科學(xué)的教育教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育智慧上，而不是將自己整日埋在作業(yè)堆里。

何況，教師對(duì)每一種作業(yè)都精批細(xì)改，其中效率如何是可想而知的。以語(yǔ)文作業(yè)為例：批改一個(gè)有60名學(xué)生班級(jí)的作文，按每篇5分鐘計(jì)算吧（實(shí)際上還不夠），需要5個(gè)小時(shí)。作為一名承擔(dān)正常工作量的教師來(lái)說(shuō)，每天除了備課、上課還剩余多少時(shí)間呢？更何況學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)僅作文一項(xiàng)嗎？所以教師首先應(yīng)該解放自己，如果不然，又何以解放學(xué)生啊?多留些時(shí)間給教師思考，也就是多留了時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)造。教師啊，應(yīng)該從繁忙的批改中解放出來(lái)！

再說(shuō)教師習(xí)慣上將學(xué)生的作業(yè)批改得又精又細(xì)，學(xué)生自然從作業(yè)本上可以將正誤看得一目了然，長(zhǎng)此以往，學(xué)生修改可能得心應(yīng)手。但如若某一天，身邊缺了教師，長(zhǎng)期依賴教師的學(xué)生又如何自勘正誤呢？我想，教師的批改更重要的是要示范學(xué)生一種方法，使學(xué)生早日扔掉拐棍自己走路。

思考六：一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎?

傳統(tǒng)的作業(yè)，總是在教師講解完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后作為鞏固而圍繞教材出的一些書面作業(yè)，這些作業(yè)只是出于學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度考慮的，往往失卻了人們對(duì)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、自主解決問(wèn)題的能力的要求，一旦離開(kāi)了文本即束手無(wú)策。

其實(shí)，教科書無(wú)非是個(gè)例子，學(xué)生將要獲得的大量知識(shí)和能力來(lái)自書外、課外。新課程倡導(dǎo)學(xué)生必須參與綜合性學(xué)習(xí)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)，這一切書本、靠一支筆是怎么也無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。我們的作業(yè)必須要跳出書本，走向開(kāi)放。譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過(guò)多種渠道搜集信息、整理材料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)……也許這些作業(yè)不需要?jiǎng)庸P，但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開(kāi)放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生除認(rèn)識(shí)以外的許多能力，也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活。

作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。于是在“獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力”的幌子下，作業(yè)一度淪為反復(fù)訓(xùn)練，例如語(yǔ)文作業(yè)，似乎怎么也逃不脫了“聽(tīng)說(shuō)讀寫”這類單一、煩瑣的訓(xùn)練；數(shù)學(xué)作業(yè)則大量做習(xí)題，搞題海戰(zhàn)，往往為了鞏固一種類型而操練成百上千的同類習(xí)題，以至于教師忙于編練習(xí)題，學(xué)生忙于應(yīng)付練習(xí)題，訓(xùn)練使師生苦不堪言，結(jié)果知識(shí)似乎是掌握了不少，但它無(wú)疑是以犧牲學(xué)生的心靈為代價(jià)的——他們厭倦學(xué)習(xí)，怠于思考，沒(méi)有個(gè)性，更缺乏創(chuàng)造。怎樣的作業(yè)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性呢？實(shí)踐證明作業(yè)必須以“趣”為基礎(chǔ)，以“精”為根本，以“活”為原則，以“創(chuàng)”為追求！