非智力因素對(duì)《機(jī)械制圖》教學(xué)質(zhì)量的影響

摘 要：筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)非智力因素在制圖教學(xué)中的影響進(jìn)行了探索，介紹了調(diào)動(dòng)非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量的一些做法。

關(guān)鍵詞：非智力因素 制圖 教學(xué)質(zhì)量

《機(jī)械制圖》是一門研究用投影法繪制和閱讀機(jī)械圖樣的技術(shù)基礎(chǔ)課。主要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象和思維能力、識(shí)圖能力，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定表達(dá)機(jī)械圖樣的實(shí)際技能。學(xué)生在掌握本課程的基礎(chǔ)上，能在工作崗位上從事業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的制圖工作和技術(shù)改造工作。

一、制圖教學(xué)中重視非智力因素培養(yǎng)的必要性

中專生普遍對(duì)制圖課程不感興趣，有的甚至“厭學(xué)”、“棄學(xué)”。針對(duì)這種情況，筆者做過這樣的試驗(yàn)：根據(jù)制圖考試成績(jī)，把全班學(xué)生分為兩組，一組是優(yōu)秀生，一組是后進(jìn)生。通過對(duì)兩組學(xué)生的分析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生對(duì)制圖表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)制圖的目的很明確，情緒較穩(wěn)定，和教師同學(xué)的關(guān)系也較好。而后進(jìn)生的性格較內(nèi)向，不合群，對(duì)學(xué)習(xí)制圖沒有興趣。但有些制圖成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)別的科目卻有較高的興趣，成績(jī)?cè)谥猩铣潭龋袀€(gè)別學(xué)生還名列一、二名。因此，我認(rèn)為在這些成績(jī)差的學(xué)生中，只有極少數(shù)是由智力因素引起的，更多的則是非智力因素影響造成的。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“人的知識(shí)的獲取是智力因素與非智力相互影響，而又以非智力因素起決定性作用的過程?！睆膶W(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能上看，智力是學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，是獲取知識(shí)、消化知識(shí)、轉(zhuǎn)換知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力；而非智力因素則是學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)，起著動(dòng)力、定向、激勵(lì)、強(qiáng)化的作用，促進(jìn)智力發(fā)展。二者是統(tǒng)一的，不可分割的。

一個(gè)人的智力因素基本上屬先天形成，而非智力因素則完全有賴于后天的教育、培養(yǎng)和開發(fā)。從制圖課程的特點(diǎn)看，培養(yǎng)讀圖和繪圖能力是本課程的主要任務(wù)，無論讀圖和繪圖都要求學(xué)生具有較高的空間想象能力，以利于理解和掌握空間物體到平面圖形相互轉(zhuǎn)換關(guān)系的原理和規(guī)律。中專生的抽象邏輯思維雖有一定的基礎(chǔ)，但在很大程度上還停留在直觀感覺經(jīng)驗(yàn)上。如果在教學(xué)中能充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，有利于發(fā)展他們的抽象邏輯思維能力，提高讀圖、繪圖水平。從學(xué)生的心理特點(diǎn)看，由于他們年齡小，思想、生理、心理等方面不夠成熟，可塑性較強(qiáng)，所以在制圖教學(xué)中重視非智力因素的開發(fā)及培養(yǎng)，具有促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要意義。

二、調(diào)動(dòng)非智力因素 提高教學(xué)質(zhì)量

1.灌輸學(xué)科思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

人們通常把誘使人去活動(dòng)的原因稱做動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類行為的動(dòng)機(jī)之一，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力。心理學(xué)研究認(rèn)為：“動(dòng)機(jī)中等程度的激發(fā)或喚起，能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育滲透其中。

很多中專生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太明確。例如有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了完成家長(zhǎng)、教師交給的任務(wù)，是為了畢業(yè)后得到一份工作等。他們對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，特別是對(duì)制圖這門內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)習(xí)有一定難度的課程，不明白該課程對(duì)后續(xù)的專業(yè)課和今后的工作有何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)目的不明確。由此可見，開課伊始，教師應(yīng)著重灌輸教學(xué)大綱和學(xué)科思想，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)制圖有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，不僅是學(xué)好其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，而且在未來的工作崗位上也有著重要的應(yīng)用價(jià)值。也可以組織學(xué)生到工廠參觀，了解圖樣所示零件的加工過程和由于制圖、識(shí)圖錯(cuò)誤造成的廢品和傷亡事故。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說明圖紙是工業(yè)生產(chǎn)中重要的技術(shù)文件，是工程界的共同語言。人們把不會(huì)識(shí)圖的人稱為生產(chǎn)技術(shù)界的文盲。作為未來生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，熟練掌握這門工程語言，不僅可以摘掉文盲的帽子，還可以逐步成長(zhǎng)為合格的工程技術(shù)人員。這樣，學(xué)生對(duì)這門課程就有了一個(gè)客觀、全面、正確的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)好制圖課的強(qiáng)烈愿望。

2.創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)有了積極的特殊的傾向，他必然把學(xué)習(xí)化為自己的愿望和需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和欲望提高了，教學(xué)必然會(huì)達(dá)到好的效果，孔子所講的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是講興趣在學(xué)習(xí)中的作用。

如何才能調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？孔子認(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在制圖教學(xué)中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，讓學(xué)生始終處在一種積極的思考狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。比如講平面投影時(shí)，對(duì)于投影面平行面，只講解一種正平面，另外兩種情況讓學(xué)生去思考，展開討論，分析平面形與三投影面的關(guān)系，確定平面形在相應(yīng)投影面上的投影，然后教師再和學(xué)生一起分析、類比、歸納出投影面平行面的投影特性。講零件的表達(dá)方案時(shí)，教師可拿出一個(gè)模型，讓學(xué)生分組討論，提出多種表達(dá)方案。教師再和學(xué)生一起去比較、總結(jié)，最后選擇一種理想的方案，指出零件表達(dá)方案的選擇和一般規(guī)律。總之，在教學(xué)中教師不斷提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考可以最大限度地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.融洽師生情感，搞活雙邊教學(xué)。

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。情感因素在教學(xué)活動(dòng)中的作用是十分明顯的。列寧曾經(jīng)指出：“人的思想只有被深厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考?！?/p>

師生之間應(yīng)建立彼此尊重、互相理解、互相信賴的民主關(guān)系，在教學(xué)中教師要做到自身情感豐富，講授內(nèi)容直觀形象，語言幽默風(fēng)趣，善于抓住激發(fā)學(xué)生情感的“熱點(diǎn)”，使教學(xué)成為師生共同參與的雙邊活動(dòng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

4.采用多種方式，培養(yǎng)意志和信念因素。

意志是人的主觀能動(dòng)性的集中表現(xiàn)，良好的意志品質(zhì)、堅(jiān)定的信念也是影響學(xué)習(xí)的非智力因素之一。由于制圖課程的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的空間想象力和形象思維能力，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)感到吃力，特別是一部分基礎(chǔ)差、成績(jī)不好的學(xué)生，往往會(huì)喪失意志力和自信心，視學(xué)習(xí)為畏途。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力和自信心。例如：可以利用分?jǐn)?shù)做杠桿，為學(xué)生的每次作業(yè)評(píng)定成績(jī)，如果某一次作業(yè)較差，允許重做，以其中較好的一次作業(yè)計(jì)入成績(jī)。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)落后的學(xué)生應(yīng)采用個(gè)別輔導(dǎo)或集體輔導(dǎo)的方式，這樣學(xué)生的成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)自信心自然也提高了。

總之，非智力因素對(duì)制圖教學(xué)有著不可忽視的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力與非智力因素綜合作用的結(jié)果。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生的智力開發(fā)，更應(yīng)重視非智力因素的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生的智力和能力才能得到更充分的發(fā)展，才能使制圖教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］李伯黍，燕國(guó)材.教育心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.