教學設(shè)計的追求——“新”與“實”

新課改賦予了我們能更多自由地創(chuàng)設(shè)課堂教學的空間和自由。新課改的核心問題就是正確處理好教與學的關(guān)系。課堂教學設(shè)計就是圍繞怎樣更好地處理新課改的教與學的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學目標。課堂教學設(shè)計是一個不斷創(chuàng)新的過程，對每一位教師都是一次愜意和挑戰(zhàn)的工作。一堂好課、一個好效果是從課堂教學設(shè)計開始的。教學設(shè)計要追求“新”與“實”，“新”、“實”就是課堂教學形式、內(nèi)容、教學實效。如何做到“新”與“實”可以從以下幾個方面入手。

一、課堂教學設(shè)計的教學資源方面

在教學過程中，課堂主要是由教材、教師、學生和環(huán)境四要素整合起來的課堂環(huán)境，教材教學設(shè)計的基礎(chǔ)。除教材外，擁有、開發(fā)和利用教學資源對課堂教學設(shè)計中很重要。教學設(shè)計要做到“新”與“實”，從教材外部入手，善于開發(fā)和利用教師自身資源、學生的基礎(chǔ)性資源、差異性資源和動態(tài)生成資源方面的作用。

二、課堂教學設(shè)計的創(chuàng)意靈感方面

一個好教學效果是從課堂教學設(shè)計開始的，一個好的教學設(shè)計往往是從設(shè)計的靈感和沖動開始的。在實際教學設(shè)計中，具有創(chuàng)新的教學設(shè)計，常常先有對局部環(huán)節(jié)較有利的教學資源或好教法嘗試運用，并能很好地實現(xiàn)這堂課的課程標準的內(nèi)容、目標的突發(fā)奇想。然后，試著將這些創(chuàng)意靈感置與整體和環(huán)節(jié)設(shè)計中，補充、修改和完善形成。教學設(shè)計要做到“新”與“實”，這就要求我們教師在課堂教學設(shè)計時，要善于從親身的經(jīng)歷、閱歷，近段時期在學生身邊、校園、社會上發(fā)生的很有典型教育的事例等方面思考發(fā)掘。

三、 課堂教學總體設(shè)計方面

課堂教學過程就是發(fā)揮主觀能動性的過程。在這個過程中，總是抱有一定的目的和動機。在實施行為之前，要制定什么目標、計劃，這就是教學設(shè)計。課堂教學總體設(shè)計的“新”與“實”，首先要根據(jù)這堂課的類型設(shè)計，課堂的類型不同，是要參加（省、區(qū)級）大場合去比賽，還是校內(nèi)、組內(nèi)的示范課，還是平時教學授課。課堂總體教學設(shè)計的側(cè)重就會有差別。如果參加比賽，校內(nèi)、組內(nèi)的示范課課堂總體設(shè)計方面就要盡量從符合參賽要求，比如是否符合新課改的精神、是否體現(xiàn)學生課堂參與、體驗活動，并能突出在某一點上有創(chuàng)意、突破或亮點，以獲得評委青睞。要在各個環(huán)節(jié)精益求精，各個部分是否銜接順暢縝密等方面下功夫。如果是平時教學授課的科組的公開課或平時的上課，除了考慮是否符合新課改的精神外，還要考慮教學重點、難點突破和學生的學習方式。其次，就是使將要所使用的教學手段、教學形式和教學資源為怎樣上好這堂課的課程標準的內(nèi)容目標服務(wù)。

四、課堂教學的環(huán)節(jié)設(shè)計方面

如果說總體設(shè)計產(chǎn)品的雛型，教學的環(huán)節(jié)設(shè)計就是再加工和進一步優(yōu)化設(shè)計。課堂教學一般可按“導入——基本知識點的學習——問題探究——點評總結(jié)——感悟、形成正確認識”等幾個環(huán)節(jié)進行。為了使每一個環(huán)節(jié)更好地為這堂課的內(nèi)容目標服務(wù)，就必須對每一個環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和選擇教學資源的。比如導入這個環(huán)節(jié)，要設(shè)計一個情境導入，要把握好這節(jié)課教什么？設(shè)計什么內(nèi)容？用什么形式展示？是通過形象化的語言描述、探究性問題設(shè)置、具體教學活動還是電教手段？讓學生從中思考什么問題，以引導學生積極思考？是用案例法、問題法、圖表法、對比法、音樂法還是用反思法來啟發(fā)學生積極思考？又比如在探究活動這個環(huán)節(jié)，以什么問題的設(shè)計更利于調(diào)動學生的思維？怎樣研討？以什么（說、想、議、辯、寫）形式更好地讓學生參與親身體驗，深入理解，提高能力？探究的結(jié)果是什么？通過探究，學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，形成正確的價值觀和人生觀，都需要反復斟酌，實現(xiàn)設(shè)計的“新”與“實”。

五、“交流──互動”探究的設(shè)計方面

“交流──互動”的大致有這幾種形式：師生互動、學生自學、學生交流（小組討論、組際交流、師生探究）等。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容決定采取哪種形式。最后，教師歸納、點評。在這個過程中，教師要做好組織引導。需要注意的是，要達到“交流──互動”探究的教學效果。教師的組織引導要見機行事。有時最好提前把相關(guān)的材料發(fā)送到學生手中讓其尋找、收索、思考，確保每一個參與者有機會充分掌握相關(guān)的資料，以便學生進行交流討論，不致于冷場。這個環(huán)節(jié)中，實際控制的復雜程度要高一些，可能會遇到一些不定的因素干擾。其中材料的選擇、問題問法的設(shè)計討論、探究活動的形式很關(guān)鍵。探究活動形式應與探究問題適宜，才會達到實效性，而不是浮于形式。如果淺顯的知識早已明了，非要設(shè)計加一個探究環(huán)節(jié)，這個課堂教學活動顯然是畫蛇添足。

根據(jù)課堂設(shè)計要根據(jù)教學的主體和對象、時間、地點、環(huán)境不同而有所變化，預先設(shè)計也應該利用新的對象、地點、環(huán)境資源進行變更，使教學實現(xiàn)設(shè)計的“新”與“實”的統(tǒng)一。