精神激勵在教育中的作用

摘 要：精神激勵是發揮學生的主體作用，調動其學習熱情的良好方法和重要手段，可以多種渠道加以實現，在教育教學中應予以重視和運用。

關鍵詞：精神激勵 激勵方法 學生主動性

隨著教育觀念的不斷更新，種種新的教學理念和教學策略被引入課堂。如何充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，以一種飽滿的精神、極大的熱情投入到學習生活中呢？百家爭鳴，方法眾多，而精神激勵不乏為其中的一種。

眾所周知，人的活動是受情緒影響的，情緒就像“神奇果”，會對人產生神奇的作用。有時，它會使人精神煥發、干勁倍增；有時，它也會使人無精打采，萎靡不振，這就是說，人的情緒有積極情緒和消極情緒之分。科學研究表明：當人在積極情緒的支配下，就會產生一種愉悅的情感體驗，容易發揮自己的水平，就能大大提高工作、學習效率。反之，當人在消極情緒狀態下，人的判斷和分析能力就會下降，容易失去理智和自制力，難以發揮正常水平。在教學的過程中，精神激勵能充分調動學生的積極情緒，抑制學生的消極情緒。那么，教師應采取哪些途徑進行精神激勵，又會產生怎樣的效果呢？

一、榜樣激勵法

常言說，榜樣的力量是無窮的，它可以使人產生強大的精神動力，樹立正確目標。正確的目標，是人生的燈塔，一個人有了正確的生活目標，就會努力克服困難、戰勝挫折，矢志不渝地朝著既定目標奮進；正確的目標又是人的精神支柱，當困難、挫折來臨時，因為有了正確的目標，就能激發起奮斗的勇氣和巨大力量，戰勝困難和挫折。例如，在班級管理過程中，開展“每周一星”評選活動，把那些在學習、勞動、紀律、衛生、愛護公物等方面有突出表現或者是進步特別快的學生評選出來，連同他們的事跡材料和照片張貼在教室里供大家參觀、學習。這樣，由于榜樣就在身邊，極大地調動了學生的積極性。懶惰的變勤快了，讀書聲代替了吵鬧聲，往日隨處可見的垃圾也消失得無影無蹤，形成了一種比、學、趕、幫、超的競爭氛圍，促進了學生思想的轉變和學習成績的顯著提高。

二、賞識激勵法

賞識激勵法，是以挖掘、激發調動學生內驅力為主旨，使不同差異的學生在愉悅的學習狀態中茁壯成長的一種教學策略。

首先，賞識激勵可以通過師生心靈的溝通激活學生內心需求，調動學生的積極性。教師在與學生進行心靈溝通的過程中，理解學生的所作所為、所思所想，捕捉、分析、把握學生的內心需求，激發、挖掘、調動學生的內心需求。如，當學生有了進步時，最需要的是認可；當學生獲得成功時，最需要的是贊賞；當學生受委屈時，最需要的是安慰；當學生犯下錯誤時，做需要的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要的是支持。教師只要真正了解了學生的內心需求和愿望，就能最大限度地調動學生的積極性。

其次，賞識激勵可以使學生內部的正因素戰勝負因素。每個學生身上都有缺點和優點，都會表現出積極與消極，都可能在某一方面有自己的優勢，而在別的方面暫時處于劣勢；有的人由于環境條件呈現了某些優秀的品格，而有些潛在的能力和品格暫時還沒有顯露出來。這就要求教師要善于挖掘、調動學生身上的積極因素去克服消極因素，利用學生的自信和內力去自我發現，利用學生的興趣和內力去激活隱藏著的潛在因素，利用學生內部的正因素去戰勝負因素，學生的潛能才能得到開發調動，學生的努力才能獲得成功。

三、表揚激勵法

表揚是對過去和現在所取得的成績的肯定。恰如其分的表揚會調動學生的積極性，增強其自尊心、自信心，以使之成為學生健康成長的催化劑。教育學認為表揚是思想教育不可缺少的方法，現實生活中，一個人如果受到別人的稱贊，他就會感到愉快和喜悅，美國著名作家馬克·吐溫曾經夸張地承認，一句話的贊詞能使人不吃不喝活上兩個月。孫子曰：贈人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。每個人都有自尊心，也都需要保護自己的自尊心，往往一句不經意的贊揚、鼓勵也許別人說過就忘，但聽者會久記在心。有時旁人的一句話，甚至可以改變一個人。教師可以把一個人推上絕路，也可以從“泥潭”中拯救靈魂。前蘇聯教育家贊科夫認為：“兒童對于老師給予的好感，反應是很靈敏的，他們會用愛來報答老師的愛，學生被關愛的同時，也愛他們的學校，愛他們的老師，愛他們的班集體。”

表揚應是教師真情實感的流露，表揚也要講究方法，要恰到好處。

首先，要把握表揚藝術。如在平凡、平庸中捕捉閃光點，把常態因素轉化為積極因素；在進步提高之中評價賞析成功的因素，強化欲望、揚長避短；在成功、卓越之中品味、贊揚其特點、優勢，以促進形成個性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強自信。

其次，根據不同對象、不同特點和不同場合，應采取不同的表揚方式。

語言式：用熱情的具有鼓舞性的話來表揚學生，很有直接性。這對于性格外向的學生作用很大。有的學生很喜歡在同學面前表現自己，可就是上課管不住自己，說話、走神、搞小動作，但關心集體，樂于助人。可抓住時機，經常在課堂上等公共場合表揚其優點，引導他們慢慢改掉壞習慣，成為品學兼優的學生。

表情、動作式：有時候，教師的一個微笑或目光的短暫交流，輕輕拍拍學生的肩膀、撫摸一下學生的頭等細微的表情動作都會收到良好的效果。這種方式比較適合性格內向的學生。

文字式：對于一些心思細膩、多愁善感的女生，采用語言示和表情動作式都不一定能觸及她們的內心深處，可采用文字示表揚。把對她們的理解、贊揚用簡單的語言寫在作業本上，利用教師節、元旦師生聯歡的機會寫成贈言給她們。她們通過一張張小小的紙條、幾句簡短的話語，就能感覺到教師對自己的重視，自信心和自尊心倍增。

四、自我激勵法

精神激勵，不僅可以來自外部，也可體來自內部。在一個人成長的過程中，外部固然重要，但內因的作用更不可忽視的。因此，進行精神激勵的另一種途徑就是進行自我激勵。

自我激勵是一種精神動力，當一個人取得成績的時候，自我激勵可以使他干勁倍增，做得更加出色；當一個人遇到困難和處于逆境時，有效地進行自我激勵，能從不良情緒中振作起來。可用“失敗是成功之母”、“冬天已經到來，春天還會遠嗎？”等名言警句作為座右銘來激勵自己。

五、設立激勵機制，培養團隊精神

精神激勵不僅有助于學生個人的進步，而且對良好集體的形式也有極大的作用。

例如，在班級建設中，劃分學習小組，從上課紀律、完成作業情況、每次小測成績等方面對小組成員進行量化管理，對每一小組所得分數，每周一小結，每月一匯總，評選出先進小組頒發紅旗進行獎勵。值日組根據對掃除工具的愛護、擺放情況、掃除的干凈程度以及保持情況進行綜合打分，分期中、期末兩次評選，這樣，增強了學生們的協作意識和集體榮譽感，一種積極進取、奮發向上、團結拼搏的班風自然形成。

綜上所述，精神激勵在教育中起著不可忽視的作用，適時適度的精神激勵，會像一張風帆，在每個學生的人生航程里產生不竭的動力，讓學生充滿自信，在陽光燦爛的日子里健康成長。

參考文獻：

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