“磨難教育”初探

所謂“磨難教育”就是有領導、有組織、有計劃地在中學生中設置一些困難，讓他們遭受一點挫折，在同困難和挫折作斗爭中經受磨煉。今天的中學生多數是獨生子女，他們身上既具有時代賦予的優點，又表現出明顯的弱點。這些弱點很大程度上是由家庭教育、學校教育和社會教育造成的。

從家庭教育上看，家長普遍對自己的孩子呵護備至，盡可能為他們提供舒適安逸的環境，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著，以致這些孩子缺少培植百折不撓、自強不息的精神和意志。從學校教育上看，在以升學為中心的學校教育環境下，存在著重抓學生的智力培養，輕視學生道德及心理素質教育的傾向。學校生活除了讀書還是讀書，刻板劃一的教學模式很難提高學生的整體素質。從社會教育上看，教育設施多為福利型、娛樂型、智力型，缺乏鍛煉的活動設施和場所，我們的社會愛心卻表現為讓孩子免受苦，多享福。在這樣的教育環境下，不少學生身上出現任性、自私、暴躁、易怒、怯懦等諸多不良習氣，有人容不得批評，受不起委屈，精神崩潰甚至淪為罪犯或自尋短見。要改變上述這些現象，我認為必須對學生進行適當的磨難教育。那么怎樣對學生進行磨難教育呢？

一、了解名人磨難經歷，樹立正確的磨難意識

磨難意識是人對磨難程序的估價和對待磨難的態度等心理過程的總和。作為教師在教學中可以向學生講述古往今來的那些蜚聲政壇、文壇、科學領域的名人，大都經歷了種種“磨難”的考驗，從而成就大業。例如：唐代大詩人杜甫，幼年喪母，一生四處漂泊，以饑守之身永懷濟世之志，身處貧困之境而無厭世之念，經受種種磨難，成為世人所敬仰的文化名人。鮑狄埃年僅32歲就患了腦血栓，此后病情一直惡化，幾乎癱瘓。他沒有就此消沉，而是憑著一股對無產階級革命事業的強烈感情和鋼鐵般的意志，與逆境抗爭，一生創作了《國際歌》等250首不朽的詩歌。司馬遷在遭受宮刑的磨難之后寫下了光照千秋的《史記》。貝多芬在同聾疾磨難的抗爭中寫出了動人心弦的《命運交響曲》。我國老一輩無產階級革命家，正是在生活的艱辛、道路的坎坷、事業的艱難中成就了他們那種不懼人間苦難、戰勝挫折困難的堅強意志、革命膽略及駕馭革命航船的身手。通過這些事例教育學生在學習、生活等方面自覺磨練，經常解剖自己，形成良好的情緒心境，開朗的性格，廣泛的興趣，豁達的氣度，堅強的意志。

二、家庭、學校、社會合力為學生創造磨難教育課堂

一個人僅僅具備了天資、勤勉、進取之心是不夠的，還必須有一種經受得住挫折和磨難的堅強意志，這樣才會使人生臻于完善，堅定地走向理想的彼岸。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”今天，我們對學生有意識地創造磨難，將來才能讓他們在社會上立于不敗之地。

首先，家庭是學生的第一教育環境，父母是孩子的第一位老師。家長應善于給孩子出“難題”，磨練其意志。在日常生活中家長應敢于拒絕孩子的不合理要求。要放手讓孩子參加家務勞動。在這方面從古至今的例子很多。如西漢初司馬談家中條件優裕，可他為培養司馬遷，竟叫這棵“獨苗”從小耕種，以了解農民生活之艱難，衣食來之不易，后來又讓兒子漫游祖國的大江南北，在廣泛的社會實踐中體驗生活，增長知識。又如在日本，一年級的小學生，背著黃書包、戴著黃帽、雨天打著傘，自己上學和放學，不用家長接送。由此可見，日本教育針對性很強，就是培養孩子的自強自立精神，通過“磨難”，讓他們跟大人一樣自己學會生活。

其次，在學校教師要嚴格要求學生，不斷提出新目標，學習上要刻苦，生活要艱苦，事業上要辛苦，要形成磨難的氛圍，給學生以壓力和動力。我曾在雜志上看到這樣一則事例：武漢育才小學五（4）班推出名為“感受親情”的活動，讓64名學生每人攜帶一個生雞蛋，并保證一周內雞蛋不丟失不破損，有人認為這是“偽教育”。我認為這其實是一個極富創意的教育方法，它的立足點、針對性和目的性都很明確，那就是通過一定的時間，讓孩子以自己的親身體驗，感受親情的可貴，體會保護和善待一個生命的不易。在這個過程中，孩子們必須動手動腦想方設法完成任務，這既讓他們體會到成長的艱險，又培養了愛心，使他們在今后的日子里慢慢的學會愛護生命，珍視親情。

最后，社會是對學生進行磨難教育的大課堂。現在的獨生子女不能一味捧寵嬌慣，不能只在一帆風順的環境下生活。社會應為青少年的成長提供磨難的空間和時間。在這方面我國應向日本學習，日本中小學幾乎每年都要定期舉辦“田間學校”、“孤島學校”或“荒漠學校”、“森林學校”，由社會、學校、家庭聯合組織學生們到艱苦的環境中去體驗、苦練，培養吃苦耐勞、自我生存以及與自然共存的能力和精神，培養克服困難、奮發圖強的信心，真是用心良苦！否則，一旦面臨不幸和磨難，孩子們就很難不被其征服。

三、教給戰勝磨難的方法，培養各種適應能力

有意識地制造磨難是必要的，有信心地戰勝磨難則是重要的，我們要教給學生科學的方法，不斷提高耐挫力，從而練就頑強的社會適應力。

首先，要教會學生冷靜地分析磨難的前因后果，正視現實而不回避，用遠大的理想、閃光的名言、逆境成才的事例鼓勵他們，增強其自信心。

其次，要教會學生掌握正確處置挫折磨難的方法，要情緒穩定，勿慌勿躁，積極改變不良心境，善于總結經驗，讓摔倒的印跡成為前進的路標，把失敗的教訓化為成功的動力；也可變換情境，轉移注意，使之升華到有益社會的各種活動中，謀求新的需求，代替原來的需求，蹶而奮起，釋放多余的“能量”以解除心理緊張的狀態；還可合理宣泄，請落難受挫學生去找可信賴的人傾訴心中的不快和今后的打算，以減輕精神壓力，從而使目光面向未來，在較低目標受挫折后，轉移到較高境界的目標上，從而消除破壞性挫折的反應，發展建設性挫折的反應，化消極為積極，變磨難為力量。

最后，要使學生在“磨難教育”中獲得“苦中有樂”、“雖苦猶樂”的精神體驗。“磨難教育”的核心是制造“苦頭”讓學生吃，但這僅僅是手段不是目的，“磨難教育”最終的目的是讓學生能坦然接受生活中的挫折與困難，鼓起生活的信心，去迎接時代的挑戰。所以“磨難教育”雖 “以苦為始”但應“以樂為終”，否則就不是成功的“磨難教育”，而是不幸的“折磨教育”了。

總之，適當對學生進行磨難教育，可以提高學生的心理承受能力，使他們能夠在任何困難和挫折面前泰然處之，樂觀向上。