論課堂教學質量與學生的逃課現象

摘 要：高校大學生逃課已成為一種普遍現象，盡管逃課的原因很多，但課堂教學質量不盡如人意是引起學生逃課的主要原因。因此，只有構建一套提高課堂教學質量的保障機制，加強對教師課堂教學活動的監督與管理，才能有效遏制逃課現象的發生。

關鍵詞：逃課 課堂教學 教學質量

課堂教學是高校教學的重要組成部分，也是大學生獲取知識的主要途徑。然而，高校學生逃課現象卻非常普遍，許多大學生都有逃課的經歷，甚至出現了經常不上課的“高校逃課族”。有資料顯示：大學里的基礎課逃課率一般在25％左右，專業課逃課率在20％左右，而哲學、政治經濟學等公共基礎課的逃課率有時竟高達50％以上。［１］筆者在大學生中的調查也印證了這一情況：在1500名被抽查的大學生中（男生700名，女生800名），有25.67%的人表示經常逃課，69.32%的學生有時逃課，只有5.01%的學生從不逃課。這嚴重影響了高校教學工作的正常開展與大學生專業知識素質和綜合能力的提高。因此，大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。

誠然，大學生逃課的原因是多方面的。有學校管理體制的缺陷，有學生自身的原因，有家庭背景的影響等等。但從筆者的調查中顯示：有28.7％的學生認為教學效果差，沒有學到東西；27.8％的學生認為課程乏味，脫離實際；20.5％的學生認為教學內容陳舊，信息量太少；7.4％的學生認為教學內容太容易，自學也可以掌握。可見教師的課堂教學質量直接影響著學生的聽課興趣、熱情和聽課效率，從而導致大學生逃離課堂，把本該用于學習的時間去做一些諸如睡覺、上網等與學習不相干的事。由此可見，要規避大學生的逃課行為，必須從提高課堂教學質量入手。

一、課堂教學中存在的主要問題

隨著我國高等教育從“精英”教育轉向“大眾化”教育，學生和教師的數量激增。雖然廣大教育工作者都在積極探索在新形勢下提高課堂教學質量的新模式、新方法，但相關的一些問題特別是課堂教學中的一些不和諧因素不斷出現，有些不和諧因素有加劇的趨勢，導致學生的學習積極性欠佳，逃課率上升。

（一）教師責任心的偏差。在大學里，一個教師的教學任務完成與否是通過課時數進行考核的，至于在這些課時數里完成的教學效果如何則很少有人關注，更沒有人會去關心學生學到了多少知識？于是，不少教師只是因為學校對其教學工作量有要求才勉強走上講臺，他們教學的工作重心，不是如何革新教學方法，而是想辦法以最少的時間完成教學工作量。［２］有的教師不注重對教學方法的研究，不認真備課，不關心教學效果，不與學生交流溝通，導致“滿堂灌、填鴨式”等。有的教師根本沒有經過助教環節，沒有接受培訓就登上講臺。一位青年教師說，上課誰不會，把書本的內容挨著講下去不就行了？試想：這樣的教學怎么可能吸引學生去聽課？

（二）教與學的脫離。在了解、調查學生的過程中，曾聽某生說：“我感覺最悲哀的事情，就是我們上課選擇的座位越來越靠后，最后逃也似地離開教室。不是我不想去聽，故意裝酷。剛入學的那陣我也曾是個‘好學生’，后來就慢慢失望了，變成‘教室里的稀客，圖書館里的常客’。對于填鴨式的教學，如果說上大學前是無奈地接受的話，那么現在則是忍無可忍，無言反擊。”在這種情況下，教師為了維持聽課的人數，便采取了點名的手段，有的甚至采取了企業里的刷卡制。教室里則是一片虛假的“繁榮”，在“繁榮”的背后是將顯性逃課轉變成了隱性逃課。通常見到的情形是教師在講臺上面無表情地講課，學生在下面埋頭做自己的事，教師不知學生在想什么，學生不知教師在講什么，教與學完全脫離。

（三）教師教學技巧有限。有的教師上課只會將教學內容點對點，沒有拓展，沒有深度；有的教師語言乏味，表情呆板，上課毫無激情，缺乏知識魅力，讓學生提不起神來；有的教師一堂課講下來只盯著電腦屏幕或教材，沒看過學生一眼；有的教師有時甚至把課本內容講錯了；更有的教師下課怕學生提問題，三十六計走為上。這種照本宣科、干巴巴地讀課本的教學方式，又有幾人愛聽？硬著頭皮聽，還不如逃課來得實在。

二、教師的教學質量是增強課堂吸引力的關健因素

教師的課堂教學效果是提高課堂吸引力的關鍵因素。俗話說得好，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。從筆者的調查中發現，一些教學水平高的教師的課堂不僅自己的學生不逃課，還有許多別的學生慕名前往聽課，學生為了聽課不得不提前占座位的情況時有發生。筆者也曾對那些課堂上聽者眾多的教師做過調查分析，發現那些受大學生歡迎、講課時連教室門外都坐滿了學生的教師有這樣一些共同的特點：他們對教學工作飽含熱情，認為有責任、有義務幫助所有的大學生；他們知道該教什么，如何教和如何提高自己；他們擅長創造活躍的課堂氣氛；與大學生交流，激勵大學生去挖掘出自身的潛力。因此，不管教什么課，不管教哪個年級，不管在什么樣的教學環境下，他們的教學效果都十分理想。

由此可見，教師作為課堂教學的組織者、引導者，應該從自身入手，努力提高自身的教育教學素質。不斷增強駕馭教學的能力，認真鉆研，勇于和善于創新，合理恰當地組織教學內容，靈活豐富地運用教學方法和教學手段。不斷摸索、創新教學技能，努力提高教學藝術，加強學生管理與考核。教師應該盡量做到把握社會生活和生產實際，貼近大學生，深入淺出、生動活潑、寬嚴有度，使大學生學有所得，因而喜歡上課。［３］

三、提高課堂教學質量的保障機制

要提高課堂教學質量，教師的自身努力是一個方面，而學校作為教學活動的管理者與監督者，有責任加強對教師課堂教學的管理與監督。管理是質量的生命線，對高等教育來說同樣如此。［４］因此必須構建一套有效提高課堂教學質量的保障機制，激發教師的教學熱情，提高學生的學習興趣，讓學生學有所獲。

（一）建立健全教學質量監控組織機構。要牢固樹立教師是提高課堂教學質量核心的觀念，樹立學生在教學中的主體地位。以提高課堂教學質量為工作重點，深入落實學校抓教學質量、實施監控的具體措施。校院黨政一把手作為教學質量的第一責任人，必須把主要精力用于抓教學工作。要加強對教研室的領導，聘好室主任，充分發揮基層教學單位的職能，一級抓一級，使教學工作落到實處。

（二）注重對教學和規范教學全過程的監控。從教學系統論的觀點來看，教學過程是多個有目的、有順序的教學環節的集合，各環節之間有機配合、相互影響，共同對教學目標的最終實現發揮合力作用。［５］因此，要想全面監控教師的教學質量，必須對教學中的每一個環節都進行認真的了解和檢查。

1.授課前的準備。教師在教學之前的周密設計和充分準備是取得教學成功的根本保證，也是教師良好教學態度的真實體現。教師在上課之前要做許多方面的準備工作，包括教學大綱的制定、教學計劃的安排、選擇參考書籍、教案準備、課件制作，有的還需要制作教師個人網頁等。在開學初，學校應該落實檢查教師的這些教學準備情況，對教師的教學準備環節進行如實的評價，并公布檢查結果，表揚先進，督促落后。

2.課堂教學的實施。課堂教學作為學生獲取知識的主要場所，應該給予重點關注，檢查方式以隨機聽課或學生測評為主。檢查內容可以關注以下幾個方面：1）是否用清晰、準確并且幽默的教學語言，講述抽象的學科內容；2）教學的內容和進度是否適合學生的知識基礎和能力水平；3）能否使用有效的教學方法，激發學生對專業學習的興趣和渴望；4）能否以分析和質疑的態度，介紹學科前沿理論以及發展趨勢，而不是一味地向學生傳授陳舊的專業知識；5）能否及時、科學地調整教學內容，使其與專業領域的變化密切相關；6）能否鼓勵全體學生積極參與課堂討論，辨析和評判各種觀點，分享各自的知識、經驗和感悟；7）能否認真、清楚地回答學生提出的問題，并且公平照顧到每個學生的學習需要；8）能否給學生布置有價值的課后作業、研究項目和考試題目；9）在教學中能否有效地利用課堂時間和教學資源；10）能否始終保持旺盛的教學熱情和嚴謹的教學態度。

3.課后輔導。在調查中經常聽學生抱怨，除了上課時間外基本上看不到任課老師的蹤影，有問題也不知該上哪去問老師。確實，高校教師不用坐班，自由支配的時間相對較多，但這并不表明沒有責任輔導學生。實際上，從大學教學的特點來看，許多重要的工作都需要教師在課下完成，包括課后的及時討論和輔導，否則不可能獲得良好的教學效果。因此，學校還應該對教師的課余輔導進行追蹤檢查，如：教師是否為學生安排了方便、足夠的來訪和答疑時間；是否及時批改和反饋學生的作業、論文或報告；是否及時回應來自學生的各種形式的課業詢問，如電子郵件、電話、信函等。通過對這些方面的監控，學校便可以清楚了解教師在課下是否向學生提供了全方位的幫助。

（三）建立和完善課堂教學質量激勵機制。教學過程管理最終要通過激勵和獎懲措施來形成良好的效益。高質量的課堂教學所付出的勞動，以及它所產生的效果，是很難用論文數量來衡量的。因此，制定的激勵機制與獎勵政策，應當充分體現課堂教學成果的價值，在發崗位津貼時要充分體現，在職稱評定時也要充分體現，要將課堂教學成果與科研成果同等對待、同等獎勵。鼓勵教師把工作重心轉移到課堂教學上來，以最大的工作熱忱投入到教學中去，提高課堂的吸引力，使學生心甘情愿地回到課堂中來。

參考文獻：

［1］陳剛.大學生“逃課”的心理動力分析及對策［J］.中國青年研究，2005，(8):85-88.

［2］張信容.論教師的人格魅力與學生的逃課現象［J］.福建商業高等專科學校學報，2005，(10):8-9.

［3］喬穎，李濤，田楊.大學生逃課現象原因與對策探析［J］.中國高教研究，2006，(3):78-80.

［4］盧曉中.論高等教育的質量及其保障問題［J］.教育導刊，2001，(15):5-8.

［5］蔡敏.美國著名大學教學評價的內容特征［J］.外國教育研究，2006，(2):25-28.

本文為浙江樹人大學2007年度科研基金資助項目“浙江樹人大學學生逃課行為的調查分析與對策研究”的研究成果項目編號：2007A32001