論理工類院校素質教育實施的特色

摘 要：全面推進素質教育是中國教育事業的一場深刻變革，也是全球性經濟和社會發展的必然要求。不同科類的高等院校由于自己獨特的辦學理念和固有的文化氛圍，即一種具有自身歷史特點的文化格調和文化品味，凝聚著學校的辦學方向、辦學目標、學術氛圍、管理水平，滲透到學校由內而外的方方面面，形成一種無形的力量，體現在實施素質教育方面也是各有特色。本文就理工科院校的特點，從實施素質教育的思路、模式、方法和途徑等方面進行了論述。

關鍵詞：理工類高等院校 素質教育 實施特色

素質教育是以全面提升人的基本品質或基本素質為根本目的，以開發人的智慧和潛能，弘揚人的真、善、美本性為基本內容，以促進人的積極主動發展，形成人的健全個性，實現人的潛在價值為根本特征的教育。全面推行素質教育，不僅是我國教育事業的一場深刻變革，而且是全球性經濟和社會發展的必然要求。因而，無論是美、日、歐等發達國家，還是印度、巴西、埃及等發展中國家，以及許多不發達國家，都把提高本國教育質量，培養拔尖人才和公民綜合素質作為邁向21世紀，躋身未來社會的入場券。當然，由于社會制度不同，國情不同，文化傳統不同，發達國家與發展中國家之間，外國與我國之間，在教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法上都不盡相同。即使在我國國內，不同科類的高等院校由于自己獨特的辦學理念和固有的文化氛圍，即一種具有自身歷史特點的文化格調和文化品味，凝聚著學校的辦學方向、辦學目標、學術氛圍、管理水平，滲透到學校由內而外的方方面面，形成一種無形的力量，體現在實施素質教育方面也是各有特色。

中國高等教育從1952年院系調整和全面學習前蘇聯模式以后，由于試圖急于擺脫落后面貌進行工業化和現代化建設，工程技術專業教育在整個高等教育中的位置被抬高，素質教育受到忽視，而且由于十年浩劫所帶來的與世界科學技術快速發展的巨大差異，使得全社會的輿論導向幾乎都集中在加速發展科學技術、縮小與先進國家的差距上，表現在教育上則集中體現在重理輕文的學科偏見上，在專業課教學中表現尤為突出。解決專業課、專業基礎課和基礎課教學中的人文素質教育問題成為理工科院校素質教育的一個重點和難點。

專業課教學不應該僅僅是為了傳授知識，這已經是教師們的共識，但是專業本身蘊藏著的豐富的人文精神需要教師用人文的思維去激活它，比如數學語言的抽象本身就是人類精神的奇葩，數學教育能很好地啟發人的悟性，挖掘人的潛能；物理使人明了自然造化之美，領會自然的奧秘；工程專業從開發設計到施工都貫穿著以人為本的思想以及美的規律，而這就是人文精神的體現。能從這些方面去認識、理解專業課程和基礎課程，努力實現科學教育和人文教育的有機融合，那么這些課程教學就可以達到一個相當的高度。目前理工類高等院校的素質教育正是從這一角度探索著途徑，具體可歸納以下幾個方面：

一、研究本專業、本學科的發展史，提煉成素質教育的素材

天津大學機械工程學院力學系的一位教師在材料力學的教學中滲透人文精神的具體做法是：通過材料力學發展史的研究從兩個方面在課堂上進行“報效祖國、強我中華”的愛國主義教育：一方面，通過學習材料力學發展史，使學生明確中國古代勞動人民在建筑、在材料力學、在人類文明進步中發揮過重要作用。但是，因為缺乏憂患意識，生產力得不到發展，使我們民族在世界進步的潮流中落伍。另一方面，結合典型工程中成功與失敗的經驗教訓，講清理論的重要性，忽視理論就會受到懲罰，培養學生一絲不茍的工作作風。通過學習，使學生們強壯自己的脊梁，擔負起“富民強國，振興中華”的歷史重任。

高等數學授課的學時在大學本科中比重很大，在高等數學中滲透人文精神的教育對提高大學生的文化素質、文化品味，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有深遠的意義。一位教授在教學工作中，結合教學內容介紹古今中外數學發展史，從“高尚的情操、刻苦勤奮的精神、正確的倫理價值觀、判斷能力”四個方面，廣泛收集了最著名的國內外杰出的數學家材料（如牛頓、歐拉、萊布尼茨、笛卡兒和國內著名數學家吳文俊院士等），在教學中進行穿插講授，受到廣大學生的好評，深感這種教學拓展了自己的思維方式，完善了人格，促進了思想素質的健康發展。

二、通過典型工程案例的教學，滲透人文精神

建筑工程學院水電系一位教師在教學中通過對我國2200年前的著名水利工程都江堰歷史的挖掘，教育學生，取得了顯著的教學效果。使學生了解了中國水利歷史文明和對社會的推進作用，知道興修水利是百年大計、千年大計。讓水利專業的學生更加熱愛祖國、熱愛水利事業，樹立正確的人生價值觀、投身祖國的現代化建設。另外，從都江堰水利工程的歷史淵源、文化遺產、建筑美學、民俗風情及對社會發展的作用及經濟效益等多角度，講授人文精神的意義，讓學生認識到水利工作者應該懂得人文精神是人存在的意義和價值的最高表現，是以對生命意義和對人生價值的理解為前提，以追求真善美為核心，以人自身的全面發展為目的。這種改革的效果是顯著的，在專業課程中與人文精神相結合，促進了專業課教學的效果，也以專業課教學拉動了人文精神的滲透。

三、通過對本學科、專業著名科學家的高尚的人文素養分析，進行素質教育

大學物理也是理工科院校非常重要的理論基礎課。在這門課程中搞好人文素質教育也有著廣泛而且重要的意義。物理系一位教師用科學家的敬業精神、道德風范滲透物理學的教學中，不僅使物理課更加豐富，顯得更富有生機和人性，同時也陶冶了學生的人生觀、價值觀。她在教學中注意從如下幾個方面進行教育：（1）培養科學的獻身精神：從意大利的布魯諾為捍衛真理獻身到居里夫人母女從事放射性研究而死于白血病，說明了從事科學事業需要高尚的人生觀。（2）克服困難，勇于探索的精神。科學需要一種一往無前的精神，“人要有毅力，否則一事無成”（居里夫人）。（3）科學研究上的好奇心和嚴肅認真的態度、好奇心和求知欲是科學發現的主觀前提，無論是倫琴還是貝克勒爾、第谷都是如此。（4）在成功的時候，虛懷若谷，正確對待自己和別人，無論是牛頓還是愛因斯坦都具有這種美德。（5）強烈的民族精神和愛國精神。居里夫人把她發現的一種放射性元素定名為“釙”，是為了紀念自己的祖國波蘭。波爾放棄英國劍橋的優越條件，回到貧窮的祖國丹麥，經多年奮斗，終于建成世界一流的原子研究中心。（6）通力合作的精神。（7）敢于想象，善于想象。（8）物理學中的美學等方面。真正使學生感受到了人文修養對成長的影響。

四、上升到哲學的高度，剖析專業課程中的哲學世界觀、方法論

從教學內容中挖掘哲學的世界觀和方法論，在課堂教學中貫徹哲學的方法論去指導教學，也能夠取得積極的效果。例如在課前準備階段，針對不同學院、不同專業學生的特點備課；在查閱文獻時，注意學習哲學方法論、邏輯學、科學技術方法論等內容；掌握每一門學科發展史，上升到哲學理性思維高度，從現象到本質，從個性發現普遍性必然性等，在課堂教學中，把備課階段的發現貫徹到教學中。如：（1）從日常的生活現象入手，從直接經驗上升到間接經驗，從感性上升到理性。（2）從事物的發生、發展變化的歷史入手，用哲學的內、外因及質量互變規律去解釋材料的“環境→結構→過程→性能”的發展變化。（3）從邏輯分析入手。因為每一門課程都是一個嚴密的邏輯體系。邏輯是論證思想和表達思想的必要工具，是改造和認識世界的重要工具，從這一角度教學有助于培養學生思維周密和嚴謹治學的良好風氣，樹立正確的思維方法。（4）從系統分析入手，系統是由相互聯系的單元組成，并與環境發生關系的總體，系統具有目的性、結構性、環境適應性和整體性的特點。這種方法不僅能夠提高學生分析和解決問題的能力，而且對學生形成整體觀念、全局思想、團隊精神都有積極的推動作用。（5）從理論與實踐相結合的角度入手。一切知識來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。讓學生去做試驗，在試驗中去感受和驗證這一理論，有助于學生對知識的理解和內化，培養實踐第一的觀點，培養他們將來獨立工作的能力和實事求是的科學態度。（6）從創新方法入手。科技創新是科學發展的原動力，科技創新離不開一定的思維和方法。根據自然科學和專業課程的發展，筆者歸納了十幾種創新方法，如移植創新法、復合創新法、交叉創新和邊緣創新法、對比創新法、矛盾創新法、邏輯分析創新法、仿生創新法等。結合教學內容，講授創新方法對于開發學生智力，使其獨立工作，進行創造性勞動有重要指導意義。

素質教育必須蘊涵在學科教育之中，才具有說服力和生命力，它應當具有科學精神，容許探討與爭論；它不能全靠課堂灌輸，而要靠生活經驗的積累和自我精神養料的補充。其次，素質教育并非無根之萍，必須與科學精神教育相結合，依靠人文科學和自然科學共同構造出人的人生觀和價值觀。

縱觀國內高校素質教育的經驗，我們認為，實施素質教育，不僅僅是變換一些教育內容，或者更新一種教育途徑，它代表著整個教育理念、課程理念的創新。面對新世紀對于人才素質的要求，把我們的人才真正培養成具有開放的頭腦、寬廣的視野、博大的胸懷，能適應現代化國際社會挑戰的新型人才，是一件勢在必行的大事。我們必須根據我國理工類高等教育的現狀和特點，充分認識素質教育在高等教育中的地位，借鑒國內外素質教育的經驗和教訓，探索出一條適合我國理工科高等院校素質教育的新路子。

參考文獻：

［1］肖興民，惠泱河，王剛.對加強大學生素質教育的幾點思考.中國高教研究，1998，(2).

［2］胡小林，張宗海.加強實驗課程建設全面提高學生素質教育.中國高教研究，1998，(4).

［3］瞿葆奎.中國教育研究新進展.華東師范大學出版社，2001.

［4］吳振勇，張俊紅，丁曉玲，汪菲.加強理工科大學生的人文素質教育.天津大學學報，2001，9(3).

［5］錢源偉.社會素質教育論.廣東教育出版社，2001.

［6］夏瑞武，郜世杰，張穎.試論工科院校素質教育.沈陽建筑工程學院學報，2001，11(3).

［7］黃建如.適時調整高等教育結構以應社會發展之需——東南亞國家高等教育改革與發展的基本經驗.外國教育研究，2002，7(29).

［8］張振助，吳曉郁，董業軍，肖秀平.高等教育大發展的國際經驗及啟示.2003，4(30).

［9］徐鳳英，區穎剛，馬瑞峻，陳震.高校農業機械化專業學生素質教育改革的探索.農機化研究，2003，1.

［10］丁曄，姚正軍.理工科大學生的藝術素質教育.南京航空航天大學學報，2002，12.