情感誘導在化學教學中的應用

摘 要：本文對化學學科中情感教學的現狀進行了分析，指出在初中化學教學中應創設情感，建立良好的師生關系，來激活課堂教學，提高課堂效率，充分調動學生的積極性。

關鍵詞：化學教學 情感教學

情感是人們對于周圍事物，對于自身以及對于自己活動的態度的體驗。情感誘導就是施教者（教師）以這種態度和體驗為主對被施教者（學生）施以誘發引導，從而達到增強教學效果的一種教育方法。它是使教育內容轉化為學生內在意識和外在行動的先導和中介，具有增強教育教學效果的功能。

本人從化學學科教學現狀分析入手，通過多年教學實踐，將情感誘導運用于教學之中，下面談談自己的體會。

一、化學學科情感教學的現狀分析

多年來，化學學科在整個中學階段中處于時冷時熱之中，其中也走過了不少曲折的道路，很多人包括廣大學生、家長，乃至我們教師，視化學學科是“副科”。高考、中考化學時起時落，給中學化學教學的確帶來了沖擊和影響。在“教”的方面，挫傷了教師“教”的積極性，貶低了化學在中學生心目中的地位；在“學”的方面，失去了學好這門功課的激勵機制，影響了學生“學”的積極性，學生在學習這門功課時不是主動求學，深入鉆研探討該門課知識的人是較少的。

其實，中學是培養各種人才的搖籃，中學化學教學同樣肩負著向高等院校輸送人才和向社會輸送具有一定化學知識素養的勞動者的光榮任務。學好化學知識，對于培養學生良好的心理素質、健康的體魄，促進學生身心健康地成長，提高整個中華民族的素質，從戰略的眼光來看不低于數學、物理、語文等學科。尤其在今天世界各國經濟迅猛發展的時期，高科技發展日新月異，化學的作用是不可估量的。應該看到，普及化學基礎知識教育，教好學好這門學科的知識是培養人才和提高人才素質的需要，是21世紀新時代對人才的需要。在中學化學教學這塊園地里，教書育人是中學化學教師的天職，向學生傳播化學學科知識，教會學生學會學習，學會做人，啟迪學生深入鉆研探討社會現象，同樣是我們化學教師義不容辭的責任。為此，作為化學教師，應該堅定自己的信心，深信自己的事業光榮偉大，尋找自身的薄弱環節，克服教學上的困難，以崇高的使命感、責任心，以自己智慧的頭腦和勤勞的雙手去開辟化學教學這塊園地，以飽滿的激情努力搞好自己本職工作，感化學生，感化他人。同時在教學過程中采取相應措施調動學生學習動機，明確學習目的，改革探究課堂教學方法，重視實驗教學，積極開展課外科技活動，培養學生的學習興趣，端正學習心態，以形成達到某種目的的內動力，時常保持一種良好向上的學習風氣。

二、創設化學學課堂教學情感情境

在化學教學的過程中，創設生動、形象、感人的化學教學的情境是關鍵。在教學活動過程中，從整體課堂目標教學出發，針對學生認知特征和心理變化特征，挖掘教學活動過程中情感因素，傳授化學知識，啟迪學生思維，培養學生高尚的學習情操，獲得化學教學上的知情并舉的效果，必須創設一系列情感的條件。

其一，建立和諧融洽的師生關系，是成功教學的基本保證。化學教師熱愛本學科和自己的學生，樹立起愛我學科的威信，就會把全身心的愛與情都傾注在每節課上，每位學生的身上，擺正教與學的位置。教為主導，學為主體，師生平等相處，提高了學生的自尊心和自信心，發展了學生的積極情感，增進了師生間的友誼。總之，在教學活動過程中教師要消除與學生在情感上“對立”的情緒，用一顆真誠慈愛的心，采用“曉之以理，動之以情，導之以行，練之以恒”的心理學方法，促使學生在思想上轉化提高，在學業上主動進取，在師生間架起一道相互信賴的橋梁，使師生之間沒有情感障礙，達到心相融，情相通，建立起師生平等合作、互信、互尊的雙邊關系，使教育的客體變為主體，使學生從被動學習上升到主動渴求。通過一系列方法調整學生情感因素，學生感到教師可親可敬，心理相融，情感共鳴，便會親其師、信其道，上課認真聽講，積極思維，學習時能主動進入“愉快”的學習氛圍之中。

其二，創設生動、形象、感人的化學教學情境是關鍵。跨進大自然，豐富多彩、種類繁多的化學現象饒有一番情趣，跨入化學知識寶庫，領著學生探求化學的奧秘，能使學生身臨其境，可激活課堂教學，觸發學生學習的激情。只要教學得法，情感自然相通，把握好課堂45分鐘教學，吃透教材，充分讓學生認識各種化學中的現象、物質的性質、物質的用途等，選擇相關教學內容，創設教學情境，定能達到教與學知情并舉的效果。例如，在教學過程中，充分利用化學實驗、多媒體課件、書本插圖等力，充分調動學生的學習積極性，就能使書本中“死”的化學變成“活”的知識，使抽象枯燥的化學原理變成具體生動的化學知識，調動學生的各種感覺器官和思維器官，減少和弱化在化學教學課堂中的一些不良行為產生的機會，同時強化學生有意注意，引導學生積極思維，培養學生勤于用腦的習慣，促進個體素質的提高。創設化學教學課堂情境、設疑、提問、啟迪思維，真是“一石激起千重浪，一問誘導真理明”，在靜的心理環境中誘發出動的心理熱潮。可見創建化學課堂情感教學是調動學生學習的調味品，是調動學生學習動機不可缺少的中心環節。

其三，創設以情動情，以情感人，激活學生身心的課堂教學氛圍。情感教學意在情感，重在言語，核心是激發誘導學生的學習情趣。例如，在化學教學活動過程中，多演示相關教學內容，加強感官與思維的統一，多做學生分組實驗，加強動手動腦能力培養，多參加課外實踐活動（調查環境保護問題、水污染、當今常見的燃料、能源問題等等活動），可使學生品味到化學知識來源于社會，來源于人類社會生產生活實際；可培養學生探索研究的科學素質，同時，也可培養學生熱愛科學、熱愛勞動的思想品德。在教學過程中，充分挖掘有關德育因素，能陶冶學生的思想品德情操。例如，在食物中的營養物質一節的教學中介紹光合作用的原理、意義，讓學生懂得沒有植物，就不可能有我們人類自己。在傳授無機物與有機物之間的轉化和能量的儲存，學生可了解人類的生存發展都是與他們的生活環境相適應的結果。聯系我們學生生活學習的班級也是如此，人與人之間應該相互團結、協作，才能成為一個協調一致的集體，從而培養學生熱愛集體、互相團結謙讓的品德情操；在教學過程中，創設師生情感的言語神態，充分挖掘教材思想情感因素，深化化學教學內容，可培養學生好奇心，充分發揮學生學習的心理潛能，使他們體會到好奇、興趣、需要、動機、態度激起的愉悅體驗。發展學生創造性思維，在一定意義上能起知情并舉的效果。

綜上所述，化學學科的情感教學，要以和諧融洽的師生關系為前提，以創設多種形象逼真的教學情境為依托，以激發學生的情感為核心，才能收到知情并舉的最佳教育教學目的，才能調動學生參與教學的一切能動因素，激發學生學習的熱情，使他們真正成為學習的主人。