地理課堂教學多種模式的綜合應用

教學模式的多樣性，有利于激發學生的認知活動，充分發揚學生的自主學習精神，尊重、發揮、完善學生的主體作用，為學生能力的全面發展創造條件，從而提高課堂效率。作為一名地理教師，結合自身條件和學生實際，選

擇具有自己教學風格與特色的教學模式，是研究教學方法的最終目的。

一、 傳統課堂講授教學模式

傳統的教學模式是教師、學生、教材三位一體。在這種教學模式中，教師與學生是面對面的交流，是面對面的情感交流，這有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，有利于系統的科學知識的傳授。對一般內容，可以采用講授模式，以便保證教學進度。但是傳統講授也有它的局限性，其強調傳遞——接受式，否定發現式，忽視學生的認知主體作用，在教學過程中把學習者置于被動接受地位，學習者的主動型、創造型難以發揮，因而只適合培養知識型人才，不適合培養創造性人才。

二、 多媒體輔助教學模式

地理學科主要是研究地理事物的空間特性，有部分內容比較抽象，對于學生來說難于理解，但如果利用多媒體的交互特性，在地理中可運用大量的地圖、圖片、圖表、視頻，這樣就能做教學的直觀性，從而能有效地將地理事物的一些復雜的特性簡單化，容易理解。同時新穎而又有趣味的課堂形式和內容可激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，形成學習動機。比如我們在講授《地球自轉和公轉》這一內容時，假如只用畫圖或出示地球儀的方法加講解，學生普遍會感到難理解，特別是空間想象能力差的學生更是感覺無從入手，更別說運用這一知識去分析問題了。而有了制作的動畫和視頻效果，學生就可以從不同的空間角度去看地球運動的演示，這樣即使想象力差，理解起來也會覺得很輕松，不復雜，而且有趣味。課聽懂了，再加上演示過程中恰到好處地穿插一些相關的思考題，邊看邊分析，這樣知識就能牢固地掌握，不容易遺忘，課堂的效率大大提高。而且有利于實現學生探索為主，進行交互式學習，實現多樣化、個性化的合作學習行為，能夠使復雜的地理知識通過技術的處理更直觀地呈現在學生面前，為學生靈適運用知識提供了很好的平臺。多媒體課堂教學模式注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。在多媒體課堂教學中，學生的學習能力將得到充分發展，體驗到探究帶來的樂趣。教師不再是灌輸式地教學，學生不再是無可奈何地接受，真正實現了師生之間教學相長，在民主的氛圍中討論、探究、爭辯，充滿了學習的樂趣。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，所以有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創造型人才的培養。

三、 引導學生主動參與學習的教學模式

課堂教學活動要做到以學生為主體，教師就要進行課堂改革，探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。課堂上留給學生足夠的動手時間，足夠的觀察時間，足夠的思考時間，足夠的討論、評價時間，足夠的問難、質疑時間……讓課堂教學充分體現出學生的主體作用和教師的主導作用，使學生在參與中培養興趣、提高素質。例如“學導式”教學法，就是引導學生以自學為主的一種教學方法，其基本環節為“學—導—議—練—評”。這種方法有利于全體學生的主動參與，有利于學生間的多向交流，學生自始至終參與到知識形成的全過程中。

培養學生的自學能力，首先要教給學生的自學方法，良好的學習方法很多，諸如課前預習，專心聽課，獨立作業，動手操作，及時復習，課外閱讀，質疑問難等等。又如“探究式”教學法，就是通過為學生提供一定的學習條件，由學生主動去探索發現所要解決的問題，教師精心設疑，讓學生動手、動腦去觀察、分析、比較發現規律，掌握知識點。再如“遷移式”教學法，就是通過利用新舊知識的連接點，充分運用遷移規律，引導學生主動學習新知。例如講述世界降水帶形成和分布的知識，可以由教師引導讓學生先分析世界降水量分布圖，再在大氣運動即三圈環流及全球氣壓帶、風帶和降水形成條件等知識的基礎上，根據各緯度地帶的氣壓狀況、空氣的升降運動，得到各降水帶降水量的多寡、影響因素、降水特點和分布規律，從而鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生智能的發展。主動參與性強調的是面向全體學生，引導每位學生積極主動地參與教學的全過程，使學生通過課堂活動獲取知識，學會學習。如“活動課”就是學生運用已掌握的知識和能力，完成教師設定或教材中規定的各種問題的課型，其主要形式是課堂上的練習，包括口頭、書面、讀圖填圖、觀察等練習形式。現代地理教學中引入了演講課、競賽課、討論課、答辯課等新的內容，但其本質仍是綜合運用地理知識和能力，并加強了訓練。主要方式有問答練習法、作業練習法、實踐操作法等。教師想方設法為學生的主動參與創造機會和情境，通過閱讀、思考、操作、討論、競賽、問答等形式，讓每位學生都有參與的機會，都能體會到參與成功帶來的喜悅，使不同層次的學生在參與中都各有所獲，這樣遠比傳統教學法中被動地從教師那里獲取現成的結論要深刻得多，有利于學生的認知發展，有利于把課堂教學的主動權交給學生，充分調動學生的學習興趣，激發他們主動學習的動機，讓課堂煥發出生命的活力。

當然，教學模式的綜合應用，要從教學目的、教材要求、課型內容、學生水平、教師能力、教學條件等多方面考慮。重要的是針對具體情況，選擇、設計最能體現教學規律，達到教學目的的教學過程。