學導式教學模式在高爾夫技術教學中的應用研究

摘 要：本文運用“學導式”教學理論和方法，進行高爾夫技術教學實驗。筆者在實踐教學研究的基礎上得出：導學式教學模式在實驗組應用的教學效果明顯優于對照組，它在高爾夫技術教學中具有顯著意義。

關鍵詞：學導式教學模式 高爾夫技術教學

1. 前言

目前，在以“學生發展為中心，以能力發展為主線”的現代大教育觀念的背景之下，我們在高爾夫技術教學中必須有效地改變以往“灌注式”教學方法，引入一種注重于學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題、積極探究的新的教學模式與方法，使學生能在實踐中獲得知識的積極的學習方式。“學導式”教學模式就是轉變以往的教育觀念和學生學習方式，以學開路、學在導前、善于求導、和諧合作的創新方式。它是在啟發式教學法的的基礎上創新的一種教學模式，注重學生是課程學習的主體，教師的“導”是媒介，學生的學習效果要靠媒介促成，強調師生互動過程中教師啟發與導練作用，它是培養學生的創新能力和自主能力的有效途徑。

學導式教學模式是指教師采用提示方法或假設情景作為啟發學生思維而進入學習主題，并激發學生的興趣與自我探究，學生作為教學的主體，在教師的提示后通過自學、自練，掌握教學重點，發現教學中的難點。在自學過程中學生可以自行設疑或教師設疑，學生自行試圖解答或通過集體（或個人）的探索來解答疑難或由教師輔導啟發答疑。在學生基本認識、熟悉了知識技能之后，教師做精講與示范，學生通過高質量的演練，力求掌握教學要求，最后由教師小結，講評，或由學生自我民主講評。其基本的結構為：提示→自學→解疑→精講→演練→小結。

高爾夫球運動技術包括由握桿、準備擊球姿勢、瞄球、揮桿擊球與順擺動作等組成的基本技術和球桿的應用與實戰技術兩個部分構成。高爾夫球運動技術的掌握是通過學導過程實現的。學導過程是由教師、學生和學導內容（即高爾夫技術）三個要素組成的（如圖1）。如何使學生在教學過程中更好地掌握和應用高爾夫技術，使學生的主體意識，主體能力和主體價值得到充分的發展，有效提高教學質量，本人運用“學導式”教學理論和方法，進行高爾夫技術教學實驗研究，為探索新的高爾夫技術教學提供理論依據。

知識技能傳遞模型（甲代表教師，乙代表學生，丙代表學導內容）

2. 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

對湖南涉外經濟學院高爾夫系學生進行隨機抽樣，共抽出男女學生80人為研究對象，把其分成實驗組和對照組，每組40人（男女生各20人）進行對比實驗。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法：收集、整理、分析有關國內外學導式教學與高爾夫技術教學方面的文獻。

2.2.2實驗法：根據以上研究對象，實驗組學生的教學過程中通過教師自制和設計的課件、比賽錄像，分組教學比賽等設疑，啟發學生的思維，使學生主動參與，讓學生在一種積極探索和自學、自練的環境中學習。對照組學生按照由易到難，由分解到連貫的傳統模式進行教學。

2.2.3數理統計法：對所收集到的數據進行統計學常規處理和客觀的量化分析。

3. 研究結果

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研究結果如表1和表2所示：在實驗前實驗組和對照組的同一組技術動作中的學習情況和掌握程度相差無幾，并無顯著性差異（P＞0.05）。但經過一年應用不同教學方法的教學，兩組學生在同一組技術動作中的學習情況和掌握程度等方面存在著顯著性差異（P＜0.01）。兩組男女學生中距離擊球技術統計結果說明了一切：實驗組男生在中距離擊球的三種有效球路中，直線球超過50%，實驗組女生的直線球也達到了46%；而對照組男、女生的直線球分別只有22.5%和18.5%。由此可見，運用“學導式”教學模式進行高爾夫技術教學的效果是非常明顯的（如表3）。

4. 分析與討論

4.1學導式教學模式否定了啟發式的“教師中心論”，充分讓學生做學習的主人、教學活動的主體。在啟發式中，教師的講授啟發是課堂教學的中心和靈魂，教師“啟”是學生“發”的前提和條件，“發”是“啟”的目的和結果。學生只能在教師啟發之下得到相對于注入式而言的參與性——這是在“教師中心論”的框架內進行教學。學導式強調“教學過程是學生特殊條件下的認識與實踐的身心發展過程”，學生是認識和實踐的主體，學生起主體作用；教師則是學生自學（即自主學習）的特殊優越條件——起指導作用，是教學過程的組織者，學生學習的引導者、輔佐者。學導式教學模式真正使學生處在主體地位，又正確體現了教師的指導作用。

4.2可以激發學生的學習興趣、積極性和探究心理。教學中實驗組的學生先通過著名高爾夫球員，如杰克·尼克勞斯、泰格·伍茲和魏圣美等球星的揮桿動作影像和比賽實況錄像等形式激發學生的學習欲望，提高學習興趣，從而引起學生的學習動力和探究心理，然后要求他們根據教師提供的資料和書本知識，自己模仿自己練習、自我探究，最后教師精講示范，突出技術的重難點，從而使教學效果更為明顯。

4.3可以發展學生的設疑、解疑和自學自練的能力，包括掌握重點和把握教學的難點。在實驗組的技術教學中，學生在發現問題后，自己通過網絡或閱覽室查閱有關練習的資料，根據提供的信息自學、自練時間長了，積累的練習方法多了，練習的針對性科學化，有的放矢，自然動作掌握的速度也就快了。另外，學生在探究時，可以多維度地學習，如學生在自學的過程中難免會出現很多教師不可預見的問題，教師在教學中未發現的情況學生在學習中卻碰到，通過教師精講，學生自學、演練，改變了以前教師教學生的模式，形成了師生互動學習的新課堂氛圍。這樣人人學中求導，主體和客體相互促進，主觀和客觀辯證促進，從而主動發現、創新，獲取積極價值和效益，使學習效果事半功倍。

4.4可以培養學生的心理素質和慎獨自律、自我挑戰的意識。高爾夫球運動本身是一項技術、戰術與心理并重的競技性的項目。在當今高爾夫球運動飛速發展的時期，成績的好壞完全取決于球手自身，它沒有與對手之間的身體接觸和直接的對抗，這就對球手的心理造成很大的壓力。譬如，有部分高爾夫球手滿心希望打出漂亮遠球，在為時僅0.5秒鐘的下桿過程中，內心某處或腦中一隅出現了擾亂的力量，使滿心希望變成了滿心失望。這種干擾到底從何而來，如何才能不受到絲毫影響而輕松地揮桿擊球？有關專家認為，高爾夫的揮桿技巧大約占高爾夫成績的五成，球具裝備約占二成，而心理因素占到三成以上。由此可見，高爾夫球運動是一項對心理素質要求很高的運動。它要求球手具備積極、謙虛和坦然的心理狀況，排除雜念，重視每一桿，打好每一桿，力爭能將球打得更遠更準，向自己挑戰，并戰勝自己。

4.5可以把教師從低水平重復課本的繁瑣勞動解放出來，只在學生必須由教師引導和把關的關鍵時刻，再充分顯示教師把握全局、不容取代的重大作用。盡可能減輕學生的繁瑣作業負擔，使學生獨立獲知、勇于嘗試并在識別正誤的過程中增長才干，而不受任課教師個人的認識高度、智能水平及備課設置的框框限制，學生在學習過程的某一階段就有可能無師自通，甚至提出與教師不同的見解，青出于藍而勝于藍。

5. 建議

5.1 學導式教學必須使教師的主導作用與學生積極能動性作用有機結合。教者、管理者用學導式學在導前，學會因材施導、因勢利導；教師的“教”由主講轉向指導，提供示范、支持，在學生迫切需要點撥的節骨眼上加以指點，在學生力不勝任時作出示范、提示解題的思路與方法。同時要敏感地發現自己備課的不足或獲得的新感受、來自學生的啟發。這樣教學相長，不斷達到前所未有的新高度。

5.2 學導式教學過程中需要為學生創造良好學習環境。要充分考慮到學生的興趣、愛好和需要等因素，為他們提供發揮其才能和智慧的機會和條件、時件和空間，并充分地尊重和信任學生。

5.3 學導式教學過程中教師要加強調控。要恰當處理好橫向與縱向、宏觀與微觀、構建出合理的系統結構原則，獲得整體效率。

參考文獻：

［1］譚受清.高爾夫球運動導程［M］.國防科技大學出版社，2003.

［2］朱敏琪.論“學導式教法”在高中籃球教學中的應用［J］.蘇州吳中區東山中學，2005.

［3］劉學浩，劉俊镅.學導式是各級各類各科教學的創新方式——教育家辦學理論與實踐探索之一［J］.哈爾濱師范大學，2006.