在高職高專英語教學中如何使學困生走向成功

摘 要：針對我國目前各類高職院校普遍存在的學困生現(xiàn)象，本文從不同角度分析了學困生的成因，并提出一些策略。

關(guān)鍵詞：高職高專英語教學 英語學困生 解決方法

引言

目前在我國各類高職院校中，存在許多英語學習困難的學生。給課堂教學帶來一定的挑戰(zhàn)性。本文從四個角度淺談了學困生的成因，并根據(jù)自己的一些課堂教學經(jīng)驗提出了相應(yīng)的解決辦法。

高職教育從九十年代在我國興起至今已得到了迅速發(fā)展。然而隨著經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，我國職業(yè)教育領(lǐng)域知識與人才的跨國交流日趨頻繁，英語作為一種重要的交流工具和媒介，其作用也日益明顯。然而目前的現(xiàn)狀是：在我國各類高職院校里，都不同程度地存在著不少“英語學困生”。這種狀況不僅直接給高職英語課堂教學帶來很大難度，而且嚴重影響到各高職院校的人才培養(yǎng)目標，最終影響到我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，如何幫助這些“學困生”盡快實現(xiàn)脫“困”是擺在我們廣大高職英語教師面前的一個重要問題。

一、“學困生”的成因

1.什么是學困生？

正如大多數(shù)老師所言，英語學困生不是他們智力不夠，也不是不聰明。也就是說，這些學困生的智力屬正常范圍，但學習成績明顯低于同年級其他學生。不能適應(yīng)普通學校教育下的學習生活，最終導致厭學棄學，成為英語“弱勢群體”。但這種厭學棄學是可以轉(zhuǎn)變的。

2.學困生產(chǎn)生的原因

其一，學校因素

由于近幾年高校擴招，高職院校招收的學生大多是專科三類的學生，而且有相當一大部分是五年制學生或中專、技校升上來的學生即對口生。學生英語基礎(chǔ)參差不齊，而且對口生文化基礎(chǔ)普遍較差，有些學生的英語基礎(chǔ)更差。摸底考試中還有考個位數(shù)的，這是高職學困生形成的根本原因。

其二，家庭因素

現(xiàn)在的學生在家大部分是獨生子，要么父母過于放縱孩子，要么對孩子要求過高。導致孩子產(chǎn)生逆反心理。學習基礎(chǔ)沒打好。還有相當一部分家長認為孩子上了大學，只要學好專業(yè)課就行了。以前英語不好上大學就選其他的專業(yè)，殊不知在整個高等教育過程中對英語仍有很高的要求。

其三，教師因素

部分英語教師教學質(zhì)量偏低也是導致學生學習困難的原因之一。例如：有些教師的個別輔導不能落到實處。有些教師布置的作業(yè)同一尺度，對部分學生有壓力。有些教師缺乏對學生學習方法的指導。有些學生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。有些教師對學習“學困生”鼓勵和表揚少。有的教師課堂提問面有局限性，對學困生在課堂上很少提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生的學習惰性，扼殺了其學習主動性及興趣。

其四，學生因素

部分學生學習態(tài)度不端正。有的學生在起始階段沒打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識和基本技能太差，以致后來學習起來很吃力，雖然也用功，但成績提高不大最后失去信心以致最終放棄了英語。有些學生具有不良的個性特點和個性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意力穩(wěn)定性差等。

二、轉(zhuǎn)化學困生的辦法及對策

1.關(guān)愛學生，賞識學生

教師只有熱愛學生、欣賞學生才能提高學生的學習興趣，激發(fā)起學生的自信心和上進心。從心理上來講，“學困生”更需要老師的尊重和關(guān)心，只有在人格上受到尊重、愛護，才能使他們在寬松、和諧的學習環(huán)境中輕松愉快地學習。那么如何做到關(guān)愛學生、賞識學生呢？

(1)給予學困生更多的偏愛，善于捕捉閃光點

所謂偏愛就是給學困生多關(guān)注一些。但在實際教學中教師總是對優(yōu)生偏愛，對學困生不管不問。使得學困生覺得反正老師也不管我，對我也不在乎，我學不學也無所謂。其實，學困生內(nèi)心是渴望老師關(guān)注關(guān)心他們的。記得我班上有位學生也是對口生。我第一次上課他就拿著課外書看，連英語課本都沒帶。我沒有批評他，也沒有對他置之不理，而是假裝什么也沒看見，課間親切地問他對老師這節(jié)課有沒有不明白的地方，有什么不明白的盡管問老師。下次上課的時候他就主動帶來了課本。以后上課我提問時盡量留個簡單的問題給他，回答完后，我就鼓勵表揚他。經(jīng)過一個學期，他的英語成績有了明顯提高。

(2)尊重理解學困生，多與學生接觸，進行心理交流

有位學者說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”作為教師要理解尊重學生，既不要以為自己是老師就高高在上，更不要對學困生諷刺挖苦。他們都是大學生了，自尊心強又要面子。如果那樣，教師不但收不到良好的教育效果，反而會給學生留下陰影，甚至故意與老師對著干。比如：我讓兩個對口生作對話，他們站起來什么也不說，不敢開口。我只是和藹地說：“這兩位同學可能太緊張了，把準備好的對話忘了。我相信下次上課的時候他們肯定會準備得很充分的。”果然，下次我上課時他們主動起來作對話。在課間十分鐘的休息時間里，我總是走到學困生中間和他們聊聊天，了解他們的思想，同時讓他們感覺到老師很重視他們。無數(shù)事實證明，學困生也有積極性，也有求知欲。我們一定要加以正確引導，給每一個學困生愛和尊重。

(3)激發(fā)學困生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣

有了對學困生的偏愛和尊重，我相信大部分學困生會拿起英語課本，準備重新開始，在這個時候教師可不失時機地結(jié)合身邊的實際，使學生充分認識到目前他們所受的職業(yè)教育僅僅是當今提倡的“終生教育”的一部分，進而讓他們體會到無論將來深造、就業(yè)、工作、生活等都離不開英語，以此來激發(fā)“學困生”的學習動機。同時在課堂上為他們創(chuàng)造愉快的氛圍。為了鼓勵他們學習的積極性，我在課堂上盡量用難易適度的問題去問他們。當學生回答正確時我總是不失時機地表揚他們。一學期下來，學困生在課堂上也活躍起來，對英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.培養(yǎng)學困生自助學習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣

(1)指導學困生做好課前預(yù)習

學困生基礎(chǔ)差，如果不做課前預(yù)習，上課則會更聽不懂容易產(chǎn)生厭學情緒。在開新課之前，教師應(yīng)提前給學生布置一些難度適宜的預(yù)習作業(yè)。如果講課文的話，我一般提前告訴學生自己查單詞、讀課文。把課文中不認識的詞組短語和不理解的句子用不同的筆標出來。這樣通過課前預(yù)習不僅提高了自學能力，還激發(fā)了他們的求知欲和學習興趣。

(2)及時復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶。英語本身就有很多東西需要記憶。心理學研究表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。如果不及時復習學過的知識，短時間內(nèi)遺忘得很快。所以可以適當?shù)夭贾靡恍┳鳂I(yè)，留到下次上課提問。激勵學生及時復習，從而使其慢慢養(yǎng)成及時復習的習慣。

(3)反復操練

語言是交流的工具，高職生是技能型人才，更注重語言的交際。教師應(yīng)引導學生爭取各種訓練機會，并根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)置合適的場景和任務(wù)，讓他們?nèi)谌虢巧蕴岣咦约旱目谡Z交際能力。例如：在講有關(guān)求職的知識時，我就讓學生作對話。一個扮演求職者，一個扮演公司經(jīng)理從而展開對話。學生對這種方式既覺得新鮮又感到興奮，都主動參與進來，都逐漸開始張口說英語了。

3.測試方式多元化，動態(tài)、客觀的評價學生

一些高職生學困生總是認為勉強考60分就可以交差了，還有的認為只憑一張試卷也證明不了什么。因此可以把考試成績分成幾個板塊。例如：平時表現(xiàn)占15%，作業(yè)占15%，試卷占70%。這樣可以客觀地評價一個學生，激發(fā)學困生的表現(xiàn)欲，增強其學習的信心。也可以改變學生單純?yōu)榱俗非罂荚嚪謹?shù)而學習的現(xiàn)狀。引導學生在日常學習中注重培養(yǎng)和提升英語水平及相關(guān)能力素質(zhì)。

4.使“學困生”體會成功的喜悅

沒有什么東西比成功更能鼓舞學生。使他們進一步追求成功。從根本上說，要讓“學困生”能正確認識自己，讓他們有機會表現(xiàn)自我，要讓他們能體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。教師在教學中，應(yīng)借助手勢、板書、實物、情景設(shè)計（多媒體課件）等直觀形式，啟發(fā)引導“學困生”解答較為基礎(chǔ)的知識。并以舊帶新，在以新復舊的學習中吸引“學困生”投入到課堂學習中來。對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而主動去追求更大的成功。

總之，引導學困生使他們由厭學變?yōu)闃穼W，由要我學變?yōu)槲乙獙W，是我們每個教師義不容辭的責任。我們應(yīng)該因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。更要求我們用精湛的教學藝術(shù)于教學實踐中，只要教師充分發(fā)揮主導作用，正確地運用教育學、心理學等方面的原理，使用科學的、切合實際的正確方法指導學生學習英語，既要給學生主動學習的動力，創(chuàng)造一個寬松、和諧、愉快的學習環(huán)境，又要培養(yǎng)學生自覺學習的能力。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學習效果才能更加有效，英語教學中的“學困生”才能真正走出學習困境，成為學習的主人。

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（張玉環(huán)系山東師范大學在讀研究生；趙洪石青島大學在讀研究生）