英語教學中學生創造能力的培養

摘 要：長期以來，受應試教育影響，大學英語教育中仍存在著遺留問題，主要體現在學生自主學習性不高。英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性，同時培養語言能力、語用能力、思維能力，使學生成為功能性目標交際者，在達到交際目的和豐富自身同時，創造或創造出內涵深刻、形式多樣的語言。

關鍵詞：創造能力 主體 交際

長期以來，由于受應試教育的影響，大學英語教育中仍存在著未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”、“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經濟發展迅速，這就給我們提出了挑戰。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題。

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

1. 平等教學原則

課堂上學生規規矩矩地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造性思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。

2. 鼓勵原則

教師通過各種方式，鼓勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry、Take it easy”、“I think you can do it well next time.”使不同學生都能體驗到成功的喜悅和自身價值，對于學生消極情緒，思想顧慮、精神負擔和學生困難要給予耐心指導和幫助。

3. 自主參于原則

傳統教學目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣的課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4. 學習動機內化原則

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒，讓學生扮演各個角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動能極大地激發學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大的內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力、語用能力、思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身的同時，創造出內涵深刻、形式多樣的語言。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學特別是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此，聽說交際活動應作為外語教學的突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組、背對話、背課文就算交際。課堂內聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練，前者重掌握語言，后者重語言運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力的提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課間，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心準備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性訓練（MechanicalDrills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如《新視野聽說教程》給學生提供了許多有用的生活短語。教師可讓學生先熟悉這些短語，而后再組成對話，進行有意義操練，隨后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種生活場景進行創造性的綜合訓練交際。

在經過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其學言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性、創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際訓練。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是如果能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做的。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，真正體現出教學相長的特點。

實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力得以大大增強，同時也促進了讀寫交際能力的發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力。

參考文獻：

［１］朱純.外語教育心理學.上海外語教育出版社，2004年9月.

［２］保羅.英語交際策略教學指南.上海世紀出版集團（譯文出版社），2004年9月.

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