淺析英語專業(yè)語音教學(xué)中的影響因素及策略

摘 要：英語專業(yè)的學(xué)生需要有良好的語音語調(diào)。所以抓好英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的語音教學(xué)是極其重要的。本文在指出英語專業(yè)語音教學(xué)存在多種問題的基礎(chǔ)上，分析了影響語音教學(xué)的三大因素，并強(qiáng)調(diào)只有了解并重視它們在語音教學(xué)中的作用，才能有效地進(jìn)行語音教學(xué)。最后本文提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略，希望對大家以后的語音教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué) 影響因素 策略

1.引言

語言的美麗在于語音，語言學(xué)習(xí)必然以語音為首。在日常語言中，語音貫穿于整個說話活動中，人們在交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息等活動中無時無刻不借助語音。

在英語專業(yè)的教學(xué)中，英語語音教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。事實(shí)上，具有語言知識不等于具有使用語言的能力。語言教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交際，而口頭交際是信息交流的一個極其重要的方面，語音教學(xué)則是發(fā)展口頭交際最基礎(chǔ)的部分。正確良好的發(fā)音不僅僅能準(zhǔn)確地表達(dá)意義，而且往往使人聽起來賞心悅耳，給人印象深刻。難聽晦澀的發(fā)音則會讓聽話人聽起來費(fèi)力，而且有些發(fā)音的錯誤會造成語義上的嚴(yán)重誤解。如果說對普通的英語學(xué)習(xí)者來講，只要求能使人大致聽懂即可，而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說恐怕這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樗麄儗硇枰獡?dān)任較高級的口譯、教學(xué)或研究工作，所以對于語音的要求更為嚴(yán)格，不僅要清楚表達(dá)意思，而且要發(fā)音純正，語音語調(diào)正確。所以抓好英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的語音教學(xué)是極其重要的。

2.英語專業(yè)語音教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前中國高校英語專業(yè)的語音教學(xué)而言，存在的現(xiàn)狀并不樂觀，尤其是一些省屬院校，矛盾會更加突出。分析起來，存在的問題如下：

2.1教師對語音教學(xué)缺乏專業(yè)的理論知識，對語音教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能給予專業(yè)的指導(dǎo)。所以學(xué)生盡管有專門的語音課，但是收獲很小。

2.2課堂教學(xué)方法死板，教學(xué)課時安排較少。語音課堂上的教學(xué)方法多數(shù)還停留在行為主義的反復(fù)操練，強(qiáng)化練習(xí)和背誦對話階段。另外，大多數(shù)高校的語音教學(xué)安排的時間為一學(xué)期，有些學(xué)校甚至沒有專門的語音課，只是參差在綜合英語教學(xué)中。

2.3學(xué)生的語音基礎(chǔ)較差，對語音學(xué)習(xí)重視不夠，缺乏必要的語音理論知識。

2.4對語音教學(xué)的目標(biāo)存在部分的誤解。即不嚴(yán)格的區(qū)分不影響理解及交流的外國腔和影響理解的錯誤發(fā)音模式，擴(kuò)大允許外國腔的存在，片面地追求流利的表達(dá)。

3.影響英語專業(yè)語音教學(xué)的因素

鑒于對英語專業(yè)語音教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，我們可以歸納出影響英語專業(yè)語音教學(xué)的因素主要存在于下列幾個方面：

3.1母語因素

世界上各種語言間有共性，但也有各自的特點(diǎn)。不同母語的人在學(xué)習(xí)和說英語時會將母語的語言特點(diǎn)帶入所講的英語中（Low Grabe，1995；Setter，2003），這就是所謂的母語遷移現(xiàn)象。

漢語對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響在音段和超音段層面都有所體現(xiàn)。音段方面，例如：由于漢語中沒有長短元音的音位對立，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單元音時意識不到長短的問題，造成長元音讀得不夠長，短元音又拖泥帶水，如sheep與ship在學(xué)生口中沒啥區(qū)別；又如：漢語中沒有清濁音素的對立，造成學(xué)生對英語清濁音發(fā)音辨音的困難，把/b/、/d/、/g/發(fā)成/p/、/t/、/k/或者用漢語的/b/、/d/、/g/代替；漢語中的音節(jié)通常由元音加輔音構(gòu)成，但是英語中常常出現(xiàn)輔音連綴，學(xué)生往往會習(xí)慣性地在兩個輔音間加入一個元音，如把clean發(fā)成/kli：n/。

超音段方面的問題更為嚴(yán)重。漢語與英語在超音段方面存在著本質(zhì)的區(qū)別，前者為音節(jié)語言，后者為重音語言；前者以音節(jié)計(jì)時，認(rèn)為每個音節(jié)之間所占時間大致相等，所以字字要落實(shí)，吐字要清晰，加上四個聲調(diào)，就形成抑揚(yáng)頓挫感；后者用重音計(jì)時，認(rèn)為重讀音節(jié)與下一個重讀音節(jié)前的非重讀音節(jié)構(gòu)成節(jié)奏群，每個節(jié)奏群占用的時間大致相等，也就是說重的要重，輕的就一帶而過，這樣句子聽起來才有輕重起伏。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，受到母語的影響，除了極個別虛詞需要弱讀外，幾乎所有的詞匯都具有同樣的重音，這種英語聽起來平淡生硬，沒有節(jié)奏感。另外在學(xué)習(xí)英語語調(diào)時，母語的影響也會有很大的表現(xiàn)。漢語為聲調(diào)語言，靠聲調(diào)區(qū)分詞義，句中的每個字都有自己固定的聲調(diào)；英語為語調(diào)語言，用不同的語調(diào)表達(dá)不同的意思。英語通常靠最后一個重讀音節(jié)的升降來實(shí)現(xiàn)語調(diào)，然而受母語的影響，學(xué)生習(xí)慣在句末音節(jié)的聲調(diào)上調(diào)整語調(diào)，造成語調(diào)平淡，升降不自然，而且習(xí)慣用降調(diào)。

由此可見，母語對英語語音的習(xí)得產(chǎn)生很大的影響，所以在語音教學(xué)中，不能忽視母語這一因素的存在。而且還應(yīng)將其當(dāng)放在首位，加以重視。

3.2情感因素

語言學(xué)習(xí)中的情感問題已經(jīng)不是一個新的問題，早在20世紀(jì)70年代后期至80年代，語言教學(xué)專家和研究者就開始探索如何把情感發(fā)展?jié)B透到語言教學(xué)中去。英語語音教學(xué)耗時費(fèi)力，但要獲得好的效果卻很難，部分的原因就在于大多數(shù)語音教師在教學(xué)過程中忽略了情感這一影響因素的作用，沒有意識到語音是人們外語學(xué)習(xí)初期遇到的最大障礙，并且更大程度地表現(xiàn)在情感方面。

影響學(xué)生語音學(xué)習(xí)的情感因素主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

3.2.1缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是為學(xué)習(xí)者提供動力，指引方向的一系列因素。學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏來自于多方面的原因，有內(nèi)在的也有外在的，概括起來為：

3.2.1.1長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只關(guān)注語法、詞匯，對語音學(xué)習(xí)根本不重視，認(rèn)為自己只要應(yīng)付英語考試就行，或者能說就行，發(fā)音好壞無所謂，久而久之就造成一種惡性循環(huán)。

3.2.1.2由于語音基礎(chǔ)太薄弱，經(jīng)常受到嘲諷和批評，對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

3.2.1.3缺乏成就感。雖然有些學(xué)生已經(jīng)意識到語音的重要性，并且試圖努力，但是語音的進(jìn)步是循序漸進(jìn)的，不是一朝一夕的功夫，加上學(xué)習(xí)的方法不一定正確，慢慢地便失去一開始的學(xué)習(xí)熱情。

3.2.1.4課堂教學(xué)過于沉悶，教材不夠生動。語音教學(xué)基本以教師講，學(xué)生練構(gòu)成，簡單機(jī)械的重復(fù)勞動，不能活躍課堂氣氛，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2.2過度焦慮

焦慮可能是語音學(xué)習(xí)中的最大情感障礙。它是指個人不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（朱智賢，1989）。適當(dāng)?shù)慕箲]可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是過度焦慮必然會影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程（Kleinmann，1977）。

語音課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生經(jīng)常操練習(xí)得的語音知識，這就導(dǎo)致語音課上呈現(xiàn)較多的焦慮現(xiàn)象。產(chǎn)生焦慮的一個原因來自于中國文化中根深蒂固的“面子”問題。學(xué)生害怕失敗，因?yàn)槭∫馕吨鴣G“面子”，意味著被人瞧不起。例如，當(dāng)一個學(xué)生被老師在全班同學(xué)面前糾正發(fā)音時，焦慮就會隨之而來。另一個原因來自競爭的壓力。眾所周知，中國的教育機(jī)制中充滿競爭性，學(xué)生之間競爭性很強(qiáng)，都想超越別人，甚至超越自己，當(dāng)這種超越無法實(shí)現(xiàn)時，就會產(chǎn)生焦慮。例如，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)發(fā)音時，看不到自己的進(jìn)步，或者覺得進(jìn)步不如別人快，焦慮就會出現(xiàn)。

影響學(xué)生語音學(xué)習(xí)的情感因素其實(shí)還有很多，比如學(xué)習(xí)者自身的性格特征，學(xué)習(xí)活動的形式，文化因素等等，其作用貫穿整個學(xué)習(xí)過程，有著極其重要的意義，應(yīng)該在外語教學(xué)中給予足夠的重視。

3.3教師因素

教師在語音教學(xué)中扮演著語音示范者、課堂教學(xué)組織者以及學(xué)生語音習(xí)得的評價(jià)者的多重角色，可以說是語音教學(xué)中不可缺少的因素，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)起著不可低估的作用。教師對語音教學(xué)的影響存在于這么幾個方面：

3.3.1教師自身的語音素質(zhì)

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)外語，就受到教師潛移默化的影響，教師自身的語音素質(zhì)在很大程度上會影響學(xué)生的語音水平。尤其是啟蒙階段的語音教學(xué)，也許會影響學(xué)生的一生。然而現(xiàn)在小學(xué)、初高中的英語教師，大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的語音訓(xùn)練，本身的語音面貌就不一定都過硬，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師，他們的筆頭功夫也許不錯，但是口語就不過關(guān)了，學(xué)生在這樣的情況下，不能夠受到良好的英語語音語調(diào)的訓(xùn)練，這為高校的英語語音教學(xué)帶來了很大的影響。

事實(shí)上，一個更為嚴(yán)峻的問題是高校教師的語音水平也存在這樣那樣的問題，首先不見得高校教師的語音語調(diào)就個個過硬，或許他們單個英語單詞的發(fā)音準(zhǔn)確，但是在連讀、輔音連綴、節(jié)奏停頓方面并不過硬。或許曾經(jīng)過硬過，但是隨著長時間不加以練習(xí)，對超音段特征的把握大不如前，實(shí)踐證明，長時間不進(jìn)行語音練習(xí)，音段方面的能力還不至于下降很快，但是超音段方面的能力會直線下降。

3.3.2課堂教學(xué)的組織

教師如何設(shè)計(jì)一個語音課堂的教學(xué)，包括教學(xué)方法、教材選用，以及如何處理在課堂教學(xué)中師生之間的關(guān)系，對于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及有效地進(jìn)行語音學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。

首先就教學(xué)方法而言，語音課堂的教學(xué)屬于一種注重訓(xùn)練的教學(xué)，需要教師的講解，更多的時間則留給學(xué)生不斷地練習(xí)，很多教師容易扮演一個糾錯者的角色，發(fā)現(xiàn)錯誤就迫不及待地加以批評指責(zé)，把課堂氣氛弄得比較緊張，消極的情感因素就會產(chǎn)生，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。

其次，教材的選用至關(guān)重要。既要考慮教學(xué)大綱的要求，也要考慮學(xué)生的實(shí)際需要。一本枯燥講述語音理論的教材絲毫不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，日常生活中有著很好的語音訓(xùn)練語料，比如節(jié)奏感明確的童謠歌曲，語調(diào)特征豐富的場景對話，這些真實(shí)的語料大大豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3對于學(xué)生的語音語調(diào)作出評價(jià)

教師對學(xué)生的語音語調(diào)作出的評價(jià)，相當(dāng)于對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)作出一個客觀的反饋，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的一個必不可少的過程。但是現(xiàn)在有些教師在評價(jià)一個學(xué)生的語音語調(diào)時常常含糊不清，不能具體詳盡，例如說語調(diào)錯誤，卻說不出到底錯在哪里，應(yīng)該如何改進(jìn)。更有甚者發(fā)現(xiàn)語音錯誤后，只是簡單地讓學(xué)生跟讀，卻不幫學(xué)生分析錯誤在哪里。這樣的評價(jià)達(dá)不到幫助促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的效果。

還有，有些學(xué)校的語音課是很少有測驗(yàn)的，當(dāng)然不是說一定要有一個正式的考試過程，但是必要的階段評估是需要的。一個語音現(xiàn)象學(xué)習(xí)完畢后，不進(jìn)行及時的鞏固復(fù)習(xí)，檢查驗(yàn)收，時間長了，一些不良的語音習(xí)慣便會積累下來。

4.英語專業(yè)語音教學(xué)中的策略

語音教學(xué)受到多個因素的影響，了解并重視它們的作用可以促進(jìn)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，相反，忽略它們則會影響語音課的教學(xué)效果，阻礙學(xué)生語音的習(xí)得進(jìn)程。要改善學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語語音教學(xué)水平，應(yīng)注意以下幾個方面：

4.1重視教師素質(zhì)的提高。

廣大英語教師應(yīng)明確英語教學(xué)的目標(biāo)，重視語音的實(shí)際教學(xué)，樹理正確的意識觀，例如成人的語音習(xí)慣不是不可以改變，語音教學(xué)也不是困難重重，應(yīng)該對自己的教學(xué)充滿信心。同時，應(yīng)加強(qiáng)對英語語音教學(xué)理論的探討和實(shí)踐總結(jié)，掌握英語語音教學(xué)的基本規(guī)律，把語音教學(xué)從孤立的語音形式過渡到連續(xù)的語言上去。此外，也應(yīng)意識到語音與其他學(xué)科不一樣，不是一件一勞永逸的事情，需要不斷地學(xué)習(xí)，才能鞏固提高，所以教師本身也要不斷加強(qiáng)語音訓(xùn)練，提高自身英語語音水平。這樣才能使學(xué)生避免因模仿老師的錯誤發(fā)音而造成頑疾難除的后果。

4.2注重作漢語與英語的對比分析的重要性。

在語音教學(xué)中，教師應(yīng)一開始就對漢語與英語進(jìn)行對比分析，向?qū)W生指出這兩種語言在本質(zhì)上存在區(qū)別，無論是音段還是超音段，都沒有絕對的相似性。不能讓學(xué)生養(yǎng)成動不動就借用漢語中的相似音來學(xué)習(xí)英語中的音素，或者把漢語中的發(fā)音習(xí)慣性地帶入英語的學(xué)習(xí)中去。例如許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的單元音/i：/時，常常用漢語拼音i的發(fā)音來代替，學(xué)習(xí)破擦音和時常用漢語中的/q/和/j/代替，但事實(shí)上這些音并不相同。兩種語言在超音段方面的差異更明顯，漢語為音節(jié)語言，英語為重音語言；漢語以音節(jié)計(jì)時，英語用重音計(jì)時；漢語強(qiáng)調(diào)聲調(diào)，英語強(qiáng)調(diào)語調(diào)。只有讓學(xué)生意識到兩種語言的顯著差異，才能有效地進(jìn)行英語的語音學(xué)習(xí)。

4.3注重課堂教學(xué)方式的多樣性，多渠道地?cái)U(kuò)大學(xué)生對地道英語的接觸面。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生把語音學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是一種負(fù)擔(dān)。例如在練習(xí)節(jié)奏時，我們可以敲打拍子，讓學(xué)生體會英語重音計(jì)時的特點(diǎn)，提高英語語流的節(jié)奏感，同時也了解非重讀音節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式。

語音教學(xué)中除了課堂教學(xué)之外，應(yīng)該多渠道地?cái)U(kuò)大學(xué)生對地道英語的接觸面。課堂上學(xué)生可以學(xué)到較多的語言知識，但是只有在自然的環(huán)境里才能獲得語言的感受，學(xué)會使用語言（桂詩春，1988）。如：定期舉辦英語角、演講比賽、英文歌曲大賽、模仿脫口秀等，每天堅(jiān)持一定時間的口語交流或正音時間，利用學(xué)校的多媒體設(shè)備播放原版的英語電影，并組織學(xué)生進(jìn)行英文電影的配音比賽等等。

4.4將語音教學(xué)貫穿整個英語學(xué)習(xí)階段。

語音的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，不是一蹴而就的。漢語對英語的影響無時不在，一些發(fā)音習(xí)慣并不那么容易改變，尤其是成人之后學(xué)習(xí)的英語。學(xué)生即便通過了語音課的驗(yàn)收關(guān)，并不等于就一勞永逸。語音的教學(xué)應(yīng)貫穿整個英語學(xué)習(xí)的階段，所有的英語教師都應(yīng)該時刻提醒學(xué)生對語音方面的問題不能馬虎，對于學(xué)生所犯的典型錯誤應(yīng)給予糾正，語音教師也可以對學(xué)生作一個跟蹤調(diào)查，把對語音的考核不只停留在本學(xué)期的語音課堂上，可以延續(xù)至大三的第二個學(xué)期，如果那時學(xué)生的語音、語調(diào)過關(guān)的話，語音課才算真正合格。

5.結(jié)論

英語語音是英語聽力、口語等技能的基礎(chǔ)，練好發(fā)音是對一個英語專業(yè)的學(xué)生的基本要求，這既需要學(xué)生的努力，也離不開教師的指導(dǎo)，只有正確認(rèn)識語音教學(xué)中的影響因素并采取正確的教學(xué)策略，才能有效地進(jìn)行語音教學(xué)。本文提出一些個人觀點(diǎn)，希望對以后的語音教學(xué)有所啟發(fā)，共同促進(jìn)英語教學(xué)，以提高學(xué)生的聽說水平和口語交際能力。

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