基于語篇分析的英語精讀課探究式教法應(yīng)用研究

摘 要：探究式教學(xué)法是在通過引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查和探究中學(xué)習(xí)從而到達(dá)傳授知識目的的一種有效的教學(xué)法。語篇分析是從整體上全面理解篇章，提高學(xué)生思維能力和交際能力的手段。這兩種理論在世界范圍內(nèi)越來越得到教育界的廣泛認(rèn)同。本文將從英語專業(yè)精讀課教學(xué)中對聽力、閱讀和寫作能力的培養(yǎng)入手，分析在語篇分析基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法的實(shí)施和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析 探究式教學(xué)法 英語精讀課

英語精讀課是英語專業(yè)學(xué)生的主要基礎(chǔ)課程之一，它涵蓋了對學(xué)生聽說讀寫譯五大基本功的訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門十分重要的課程。但是，很長時間以來，英語精讀課教學(xué)普遍采用這樣一種固定的教學(xué)模式：復(fù)習(xí)以往知識，引入新課，講解新課，練習(xí)鞏固，檢查評價學(xué)習(xí)效果。在課堂上，多數(shù)教師仍沿用“語言分析”的教學(xué)方法，往往注重詞語和句型等知識點(diǎn)的講解和操練，逐字逐句分析，逐句逐段翻譯，而對課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題立意、中心思想、作者的寫作手法、語言風(fēng)格等因素重視不夠。在這種情況下，雖然學(xué)生對詞語和句型的用法有了一定的積累和掌握，但總體上駕馭篇章的能力不強(qiáng)，這就影響了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的提高，長此以往，學(xué)生就會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以，本文在語篇分析理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中探究式教學(xué)法的應(yīng)用談一些自己的體會。

語篇是指實(shí)際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與訓(xùn)練，這就是語篇分析能力。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語法、內(nèi)容的完美結(jié)合。不少教師及學(xué)生在英語精讀課教學(xué)中仍然是“只見樹木、不見森林”，即課文講解之后，每個單詞、句子都懂，就是不懂全文的意思。這就說明缺乏篇章學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。

探究式教法（inquiry teaching）的思想起源于20世紀(jì)初的美國，當(dāng)時著名的教育家J. Deway針對美國的兒童教育提出了以兒童為中心，在做中學(xué)的主張。他認(rèn)為教育不應(yīng)當(dāng)是知識的灌輸，而是一種過程和方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：設(shè)置疑難情境，確定問題，提出假設(shè)，制定解決問題的方案并實(shí)施等（柴西琴，2001）。這種教學(xué)模式的提出為20世紀(jì)中期Schwab的探究式教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。

探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。探究式教學(xué)方法可以包括：個體探究和合作探究。自學(xué)探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生自學(xué)探究提供盡可能充分的時間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中思考，在讀中質(zhì)疑。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自學(xué)探究中能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會得以迅速提高。

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決，利用若干分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是十個人左右。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。

由于語篇分析理論的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程，突出學(xué)生的參與性、交際性。在此基礎(chǔ)上的英語精讀課探究式教學(xué)法按照如下步驟具體實(shí)施教學(xué)。第一步，根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測一下大致內(nèi)容；第二步，在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答一些啟發(fā)性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如是名家名篇，應(yīng)簡單介紹在文學(xué)史上的地位影響；第三步，精講部分重要詞匯用法，辨析詞義；疏通語言點(diǎn)，并提供操練句型；第四步，劃分段落并總結(jié)段落大意；第五步，分析語篇的銜接手段，了解論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)系；第六步，組織學(xué)生進(jìn)行討論、復(fù)述、議論等課堂交際活動，加深認(rèn)識文章主題思想；第七步，師生共同探討文章的發(fā)展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語言運(yùn)用能力；第八步，整個過程中穿插各種練習(xí)，以口頭操練為主，筆頭練習(xí)以寫作翻譯為主，定期檢查，注意課內(nèi)外和口筆頭練習(xí)的合理分配。

例如，在Why My Great-uncle Gave up the Ministry?一文的課堂教學(xué)中，就采用了上述步驟。文章在第一部分中，作者總體概述叔公的外貌及性格特征，突出指出叔公的缺點(diǎn)就是笨拙。隨后具體引用叔公恰恰因?yàn)楸孔径诠ぷ髦蟹傅膬蓚€錯誤。最后也正是因?yàn)檫@個缺點(diǎn)最終放棄了他牧師的職位。通過這樣的講解使學(xué)生對全文的中心思想一目了然，使學(xué)生了解了整個文章的結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，以語篇分析為基礎(chǔ)的探究教學(xué)方法利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，對于提高學(xué)生的聽力、閱讀理解能力和寫作能力都具有很大的促進(jìn)作用，是一種值得在教學(xué)實(shí)踐中采用的有效教學(xué)方法。

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