藝術類專業(yè)大學英語教學中存在的問題及對策

摘 要：由于種種原因，作為大學校園中一個特殊群體的藝術類專業(yè)學生在英語學習上存在著諸如基礎較差、學習動機與策略相對欠缺等等問題；而針對他們開設的大學英語課程同樣有著設置欠合理、教師教學手段和方法單一等不足之處，藝術專業(yè)的大學英語教學一直處于一種進退維谷的境地。針對這些問題，文章提出了改革藝術類專業(yè)大學英語課程，進行學習策略培訓等相應對策，希望能對這一群體的英語學習及英語水平的提高有所裨益。

關鍵詞：藝術專業(yè)學生 英語教學 學習策略 課程改革

由于時尚、另類，藝術類專業(yè)學生往往被視為大學校園中的一個特殊群體。他們一般只關注自己的專業(yè)學習，而對普通的基礎文化課，特別是大學英語的學習往往并沒有引起足夠的重視。對他們開展的大學英語教學也一直處于一種進退維谷的境地：一方面，在課程安排、課時分配等方面占據(jù)了大量的教學資源：作為一門公共課，它占據(jù)了4個學期，24或16個學分，其“分量”由此可見一斑，可大多學生避之猶恐不及，學習效果自然也很難令人滿意——欲進不得；另一方面，大學英語作為教育部規(guī)定的一門必修課，作為理想中的學生知識構成中不可或缺的一部分，自然舍棄不得——欲退不能。那么，針對藝術類專業(yè)學生的大學英語教學這個燙手的山芋，相關教育工作者該怎么辦呢？文章以浙江科技學院藝術類專業(yè)大學英語教學現(xiàn)狀為例，分析了其中存在的問題，并結合實際提出了相應的對策，試圖為提高藝術類專業(yè)的大學英語教學效果提供一定的幫助。

1. 藝術類專業(yè)大學英語教學中存在的主要問題

由于專業(yè)特殊性及興趣愛好等諸多方面的原因，藝術類專業(yè)學生在英語學習方面存在著種種問題，而針對他們開展的大學英語教學也存在著諸多不盡人意的地方。

1.1學生英語基礎差，底子薄

這點從他們?nèi)雽W時的英語高考成績可以看出。以浙江科技學院為例，該校06級360余名藝術生的英語高考平均成績?yōu)?1分，而英語高考總分為150分。從筆者近6年來一直從事藝術專業(yè)大學英語一線教學的實踐經(jīng)驗來看，相當部分學生的英語水平甚至達不到初中畢業(yè)時應有的水平，更不用說高中水平了，一些基礎詞匯和基本語法知識都沒有掌握，口語更是不容樂觀。這些對他們?nèi)雽W后的大學英語學習和教學構成了極大的挑戰(zhàn)和阻礙，也使得大學英語教學很多時候如同在建空中樓閣。

1.2缺乏學習動機與策略

心理學上普遍認為，動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的；依據(jù)動機的動力來源，動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。作為在校學生，由于生活圈子相對狹小、社會經(jīng)驗欠缺及對問題認識不足等等原因，他們往往難以產(chǎn)生對英語學習的需要；加上英語基礎相對較差，學起來較費勁，就更難對英語學習本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生內(nèi)部動機；同時，能夠引起他們進行英語學習的外部動機的因素也顯得十分不足。在接受筆者就學習策略進行訪談的10名藝術生中，有6人沒聽說過學習策略（這不能否定他們在英語學習過程中無意識地運用到一些策略），在回答聽說過或好像聽說過的4位學生中，只有一人能說出一種學習策略，即記憶策略，這也是他們用得最多的；但從他們運用的情況來看，大多只是單純的識記，方法簡單，提不到當作策略來運用的高度。而他們對元認知策略的相關問題的回答更是很難令人滿意，如：幾乎沒有一個人制訂過英語學習計劃，只有一個人略知在沒有教師指導的情況下怎樣來調(diào)控自己的英語學習；當被問及英語學習的目標時，只會簡單回答力爭通過英語等級考試等等。通過教學實踐，筆者對許多藝術類學生缺乏英語學習自我調(diào)控能力，缺乏元認知策略的體會尤為深刻。

1.3英語課程亟須改革

該校藝術專業(yè)的大學英語教學慣常的做法是：第一、二、三學期進行正常的教學，到第四學期一般以幫助學生準備英語等級考試為主。通過本人的觀察，在第一、二學期由于大學生活的新鮮感及學習任務相對較輕，大家英語學習的狀態(tài)相對較好，到了第三學期，則明顯懈怠下來，到了第四學期這種情況就更嚴重了。既然學生的英語等級考試成績已與其學位脫鉤，許多學生選擇放棄英語學習。還有一種現(xiàn)象，就是許多英語成績不大好的學生在專業(yè)方面表現(xiàn)不錯，他們看不出英語學習與其專業(yè)發(fā)展及今后就業(yè)的關系，認為與其花大量的時間在英語上還不如把這些時間花在自己的專業(yè)上，畢竟自己今后是靠專業(yè)而不是靠英語吃飯。抱這種觀點的學生不在少數(shù)。這為大學英語課程的改革帶來了新的要求。

1.4按行政班授課，學生之間成績差異大，很難照顧不同學生的需要

目前，該校藝術生的大學英語教學按專業(yè)行政班進行。不可否認，這樣有利于教學管理。但其弊端也是顯而易見的，這一做法直接違背了教學中一條基本原則——因材施教。以服裝設計062班為例，該班學生中英語高考入學成績最高為119分，而最低是61分。要把英語基礎差距如此之大的一組學生放在一個班級里開展英語教學，是個十分棘手的問題，很難找到一個能夠照顧不同基礎學生需要的平衡點。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學應該走在學生現(xiàn)有水平的前面，應該鼓勵學生“跳起摘桃子”?？墒?，對于教師引導他們?nèi)フ摹疤易印?，有的學生唾手可得，摘幾次后絲毫不感興趣；有的學生卻怎么跳也夠不著，跳幾次后也信心全無。這讓教師無所適從，也是進入大二后不管成績好的學生還是成績較差的學生英語學習出現(xiàn)懈怠的一個重要原因。再者，藝術專業(yè)的大學英語教學采取“2＋2”（07級）或“4＋2”（06級）的模式，即2節(jié)或4節(jié)精讀課采取大班（兩個行政班合成一個班）教學，2節(jié)視聽說課采取小班（行政班）教學的模式。大班人數(shù)約60余人，由于他們許多人的學習習慣、態(tài)度及紀律性等方面的原因，課堂管理成了一個令人頭疼的問題。

1.5所用教材欠恰當

自2002年以來，該校藝術專業(yè)學生每屆都在使用不同的大學英語教材，先后使用了《大學英語》（修訂版）、《新視野大學英語》和《大學英語》（第三版）等。無一例外，它們?nèi)际菫槠胀ǜ咝５拇髮W英語教學編寫的通用教材。正如目前正在使用的《大學英語》（第三版）總序中所言：“修訂本更加注意文、理、工、農(nóng)、醫(yī)各科的通用性……。”作為一個英語基礎差、底子薄的群體，使用這些通用性的教材是缺乏針對性的。對于他們來說，這些教材詞匯量偏大，文章內(nèi)容一般偏難，主題也難以吸引他們而引起共鳴。頻繁地變換教材的做法本身也反映了教師對教材的困惑、無奈和無所適從。

1.6教師教學方法與手段上也存在若干問題

較為普遍的現(xiàn)象就是教學手段與方法單一，教師與學生難以互動（不可否認學生基礎差是個十分重要的原因），僅把英語當知識來傳授的傾向較為嚴重。目前，該校在改善教學設施上投入較大，很多教室都裝上了多媒體，但教師如果僅僅把投影儀等當作代替板書的手段，那么這些設備就很難發(fā)揮出它們應有的價值。

2. 對策

2.1適當提高對考生英語水平的要求，吸納更多英語基礎好，素質(zhì)高的學生

學生的原有知識作為影響學習的認知因素，很大程度上決定了新的學習是否成功。［１］目前，省內(nèi)同類院校藝術類專業(yè)錄取標準一般要求考生的英語單科成績達到60分以上。筆者認為各院?？梢赃m當提高英語入學要求，這一方面可以吸納更多英語基礎較好，學習態(tài)度端正的學生，另一方面也可以促進藝術類考生在高考前就對英語學習引起足夠的重視，為入大學后的學習和將來的發(fā)展深造打下堅實的基礎。

2.2引導學生培養(yǎng)合理的英語學習動機

一般認為，學習動機是推動學生學習的內(nèi)在動力。Gardner的研究表明，融入型動機（Integrative Motivation）能夠?qū)W習成績產(chǎn)生積極的影響［２］。我們在增加學生學習英語的工具型動機（Instrumental Motivation）的誘因（如：適當增加英語成績在評優(yōu)、獎學金評選、國外學習機會獲取等方面的權重）的同時，更應該引導學生培養(yǎng)融入型動機（Integrative Motivation），通過靈活多樣的方式和手段培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使其能持久地進行英語學習。

2.3進行學習策略方面的培訓，特別是引導學生利用元認知策略的指導來輔助英語學習

國內(nèi)外的許多研究表明，學習策略與語言水平之間存在著正相關。如Green和Oxford通過研究認為：通常英語學習成功者比非成功者運用學習策略的種類更多，使用也更頻繁［３］；劉潤清、戴曼純研究后得出結論：語言學習成功者在整體學習策略應用水平上顯著高于非成功者，高語言水平的學生更頻繁地使用學習策略；并進一步認為，學習策略的正確使用能夠增強學生的學習自主性、獨立性和自我調(diào)控性。［４］這正是許多藝術生在英語學習中所最為欠缺的。劉潤清、戴曼純通過進一步研究還得出結論：學習策略的培訓對提高學習成績有促進作用，對學生進行全面的學習策略培訓是重要的，也是必要的。［５］針對藝術類學生英語學習目標不明確，學習時常無所適從，缺乏自我調(diào)控能力的特點，對他們進行元認知策略的培訓并引導他們利用元認知策略的介入來輔助英語學習顯得尤為重要。李俊、倪杭英的研究表明：通過元認知策略的傳授，的確能幫助英語學習不成功者提高自己的元認知水平，并繼而提高自己的英語成績。［６］

2.4大膽進行藝術專業(yè)的大學英語課程改革

針對不同階段學生英語學習中反映出的不同情況，我們可以對大學英語課程進行大膽改革：第一、二學期開展普通的大學英語教學，第三、四學期則把大學英語教學與他們的專業(yè)英語結合起來，并逐步擴大專業(yè)英語所占比例；也可以在第四學期開展ESP教學。在本人對06級服裝設計及動畫設計等四個班的調(diào)查中，這種設想得到了大家普遍熱烈的響應；從和該校04級服裝設計專業(yè)部分學生就專業(yè)英語學習情況的談話來看，同學們基本一致的觀點是：專業(yè)英語和大學英語關系似乎不大，專業(yè)性的詞匯太多，學起來非常費勁，以至于本來安排17周的專業(yè)英語課不得不在苦苦支撐了幾周后草草收場。如果在入學后的基礎階段的英語學習過程中適當融入相關的專業(yè)英語內(nèi)容，使大學英語教學與專業(yè)英語教學之間有個較好的銜接的話，情況也許會有所改觀。要進行這一改革，學校應積極鼓勵英語教師自選教材并在力所能及的情況下開發(fā)符合實際的校本英語教材，同時應適當調(diào)整教學考核與評價體系。

2.5進行分級教學

因材施教作為教育學中的一條基本的原則，是指教師“要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展”。［７］把不同英語基礎和水平的學生編入不同的班級進行難度適當、方法各異的英語教學，使他們的英語水平都能不同程度地得到提高，是這一原則在英語教學中的很好體現(xiàn)；包括該校以前對藝術專業(yè)大學英語分級教學的做法在內(nèi)的眾多實踐表明，這種做法是可行的，也是有效的。

2.6教師要做到愛心、耐心與責任心的統(tǒng)一，并積極更新教學觀念、模式與方法

作為一名合格的人民教師，愛心應是其必備的一個基本品質(zhì)。因為只有有了對學生的愛，對教育的愛，才能傾心付出，才能有耐心和責任心，才能誨人不倦。對于這些英語基礎相對較差的學生，我們更需要耐心和付出。有人說：“只有不會教的老師，沒有不會學的學生?！贝嗽掚m值得商榷，但也不無一定道理，至少說明教師教什么及怎么教的重要性，說明了教師在學生學習成長過程中的重要作用。針對這一特殊群體，英語教師更要付諸更多的時間和精力，不斷更新教學觀念、教學模式和教學方法，在照顧學生基礎的同時避免單純把英語當作知識來傳授，而要做到“以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力”。［８］

結語

隨著國際交流的日益頻繁和地球的不斷“變小”，掌握一門外語顯得尤為重要，英語教學的重要性也不言而喻。分析藝術類專業(yè)大學英語教學中存在的問題，尋找相應對策，切實提高他們的英語水平具有很大的現(xiàn)實意義。一方面，它是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、競爭力強和發(fā)展基礎良好的高層次人才的客觀需要；另一方面，一所學校內(nèi)藝術類學生的英語水平的優(yōu)劣，不僅顯示了該?？傮w的英語教學水平的高低，同時也是該校學風好壞的一個反映。所以，對藝術類學生英語的教與學應引起足夠的重視。

參考文獻：

［1］皮連生.教育心理學(第三版)［M］.上海:上海教育出版社，2004.

［2］Gardner，R.C. Integrative motivation: Past， present and future［OL］.http://publish.uwo.ca/～gardner/，2001.

［3］Green，J. M. R. L.Oxford.A close look at learning strategies，L2 proficiency， and gender［J］.TESOL Quarterly 1995， (29): 261-297.

［4］劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學改革:現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003.

［5］同上［4］.

［6］李俊，倪杭英.非英語專業(yè)學生元認知策略的介入性研究［J］.外語界，2007，(2):49-53.

［7］王道俊，王漢瀾.教育學［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［8］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007.